輔以情境，提高課堂教學成效

情境教學可以豐富語文課堂，可以訓練學生的邏輯思維和抽象思維，提高學生的語言表達能力和場景再現能力。情境教學是多種多樣的，教師可以適時選擇其中的一種來輔助語文課堂教學。

一、音樂情境，渲染特定意境

音樂總是能給人帶來美妙的感受，并激起人的情感共鳴，語文教學發展到今天，音樂與語文教學相結合的模式已經逐漸成熟。語文課堂上，通過音樂情境可以渲染出特定的課文意境，能夠在最短的時間內激發學生與課文的情感共鳴。比如，在講到食指的《相信未來》時，為了渲染出特定的課文意境，我給學生播放了對應的鋼琴曲《黎明曙光》。該曲節奏緊湊，激昂向上，為學生渲染了不屈不撓的課文意境，學生從音樂中便能夠準確地把握《相信未來》的基本情感和節奏。此外，《黎明曙光》還可以作為學生朗誦的音樂背景，在激昂的音樂背景中，學生的情感很容易被激昂的音樂所帶動，從而達到意想不到的朗讀效果。再如，講到《荷塘月色》這篇課文時，考慮到《荷塘月色》是如此美輪美奐的景色，我加入了時下較為流行的同名歌曲。該歌曲呈現的是如詩如畫的民族音樂，學生一邊聆聽，一邊欣賞著如詩般的課文，很容易投入到課文所渲染出來的意境中。一曲結束，學生還遲遲未從音樂所渲染的意境中回味過來，歌曲的優美和課文的唯美給學生留下了深刻的印象。

在語文課堂教學中，我時常會設計與之相關的音樂情境。如古詩文學習，適合給學生播放相應的具有古風特色的音樂；散文學習，適合播放悠揚的音樂等。用音樂情境緩解學生的學習壓力，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受情與景的交融，從而實現良好的課堂情境教學效果。

二、角色扮演情境，深化課文內容

在大多數教師的眼中，角色扮演應用于高中語文課堂顯得有些格格不入，尤其是在緊張的學習氛圍下，角色扮演不僅浪費課堂教學的時間，對于不善于表達的高中生來說也是一個較大的挑戰。在我看來，角色扮演是創設語文情境的重要方式之一，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，如果我們的學生不能夠將自己放到課文情境中去，以主人翁的角度來詮釋和理解課文內容，那么教師又如何要求學生去深入理解課文內容呢？所以，適當創設角色扮演情境是學生理解課文內容的基本前提。

例如，在講到《廉頗藺相如傳》時，我發現通過一般的講解，學生很難把握課文中人物的心理變化過程，在對人物的理解上也存在著很大的誤區。這時候，如果依然堅持一般性的講解教學模式，很難取得較大的成效。于是我便引入了角色扮演情境，讓學生自由選擇不同的角色，然后發揮自身的特長，將課文中的角色表演出來。學生為了能夠發揮得更好，就會認真閱讀課文，尤其是對他們所扮演角色的一舉一動都會細細琢磨。加之角色扮演需要學生之間的互相合作，他們在角色扮演設計中需要互相討論，在討論中避免不了爭執和辯論，由此能為我們奉獻出一場精彩絕倫的表演。雖然角色扮演需要學生花費一定的時間去設計和彩排，但是我相信這份付出是值得的。經過角色扮演，學生仿佛身臨其境，他們用自己的一言一行去詮釋自己對課文的理解，此時無需教師多言，學生對課文的詮釋和理解就能夠變得更加深入。

三、多媒體情境，活化課文內容

我們都知道文字是死的，稍不注意，語文教學就會陷入尷尬的死胡同。利用多媒體創設真實的課文情境，可以活化刻板的課文內容，將靜態的文字變成動態的圖片和視頻，課文中所出現的圖片、意象、動作等都可以通過多媒體再現出來，給學生帶來豐富的視覺盛宴。此外，高中生的閱歷和經驗畢竟有限，以至于在課文理解中存在很多障礙，此時可以借助多媒體將抽象的課文內容形象化，以此降低學生的理解難度。《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》中較為經典的片段，因此被選入高中語文教材中。很多學生沒有讀過《紅樓夢》，在課文所涉及的人物關系和建筑特點的理解上存在很大的困難。這時候完全可以利用多媒體創設真實的課文情境，幫助學生擺脫死啃教材的尷尬局面，給學生播放黛玉進賈府的視頻，并在多媒體上展示人物關系圖和建筑物特點圖，讓學生直觀地了解課文中的人物關系和所涉及的建筑物的特點。真實的多媒體情境讓學生產生身臨其境的感覺，學生一邊觀看著視頻，一邊欣賞著課文，將課文中的每一處細節與視頻所對應之處相比較，以最直觀的方式達成了最佳的學習效果。

比如，在學習《六月，我們去看海》時，由于很多學生沒有見到過真正的海，在他們的腦海中很難形成具體的場景印象。在學習中，學生也只是機械地按照教師的要求去學習這篇文章，導致教學效率低下。為了再現真實的場景，我充分利用多媒體為學生展示了多幅海的動態圖片和海的視頻，讓學生在多媒體上集中觀看了我國乃至全世界有名的海，給學生的視覺造成了一種真實的沖擊感。在此基礎之上再來學習本篇文章，將會實現高效學習。

可見，情境教學帶給高中語文教學的益處是不言而喻的。教師可以適時采用多種多樣的情境教學，為學生創設輕松愉悅的學習環境，以此來提高學生學習語文的積極性。