回歸“真學”，語文教學可這般經(jīng)營

語文到底該怎樣教？不僅僅是教師需要思考的地方，更應該是教師認真踐行的話題。圍繞語言的交際性，多給學生相應的指點，引領他們在主動閱讀感知和深入鉆研中把握核心要點，從開放化、實踐性和情境化的認知感悟中深化理解，一方面，能夠讓學生獲得更多的深刻印象，利于其在真正融入語境中產(chǎn)生豐富的感觸認知；另一方面，能夠讓學生在回歸語文本質(zhì)屬性的基礎上深化識記，形成豐富的印象。教師教學時突出真學語文，能夠讓學生從中深受啟發(fā)，利于其在不斷探索中開闊認知視野。

一、在生活中學語文：豐富視角

語文的外延即生活；離開了生活，語文便會失去營養(yǎng)。從多維度的視野中學習和使用語文，利于學生在主動嘗試中形成多樣化的感觸認知，在不斷聚焦要點中產(chǎn)生多樣化的感觸。在生活中學習和使用語文，定能讓學生的認知感觸更加豐富多彩。在生活中捕捉相應的信息，多給學生相應的提示與引導，利于其獲得深度感觸。

如在學習食指的《相信未來》時，針對詩中提及的“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀……用美麗的雪花寫下：相信未來”等物象時，不妨建議學生從生活的角度來深入剖析作者的表達意圖，圍繞露水、鮮花、枯藤、大海等生活中常見的物體，建議學生思考：作者進行這樣的景物描述，有怎樣的用意？很顯然，通過這樣的景物描述，能夠體味出作者的獨具匠心，能夠感受到作者想借助這些景物來表達自己的情懷，運用托物言志來闡述自己的理想——相信未來。這是生活給作者的啟示，也是我們從生活中理解作者所表達詩意的重要切入點。

圍繞生活的多樣化，多給學生相應的指點，利于其在主動交流溝通的基礎上獲得深層次感知，在不斷豐富自身認知感觸的基礎上形成多樣化思維。多在生活中學習和使用語文，定能使得學生在真正融入語境、意象的基礎上產(chǎn)生多樣化的感思，在不斷開闊認知視野和豐富認知思維中掌握多元化的語言知識。

二、在交際中用語文：規(guī)范運用

真學語文，應該回歸到語言的交際性中，多給學生相應的對話交流機會。交際作為學生使用語言的重要實踐途徑，更能喚醒積極探知意識。在交際中使用語文，能夠讓學生的感觸認知更有活力，更能吸引學生的注意力，滿足其多樣化發(fā)展需要。在交際的過程中感受語言的魅力，利于學生在開闊認知視野中深化感悟。

如在指導學生閱讀《假如給我三天光明》時，不妨請學生在自我整體閱讀的基礎上圈劃出自己認為精彩的地方，如：“每當我不高興的時候，我一定會躲進花叢，把哭泣的臉藏進那些濕潤柔嫩的樹葉之中，他們的清香能安慰我，一會兒，我的壞情緒就不見了。”可建議學生主動進行對話交流。很多學生在對話中能夠針對其中的內(nèi)容進行深入切磋。有的認為，這是海倫·凱勒的自我傾訴，感受到了一位盲人姑娘的內(nèi)心世界，也是值得深思和探知的；有的認為，這是作者唱給生命的贊歌，讓我們感受到了一位盲人對世界的留戀和熱愛；有的學生則是從作者的心理出發(fā)，主動表達了自己的意見和觀點，在彼此交流中體味其中的情思。

突出交際引導，能夠讓學生在有效參與溝通和深入互動中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，使得學生在積極嘗試和實踐運用中開闊眼界。突出交際互動，利于學生在深入?yún)f(xié)作、探知、運用中產(chǎn)生多樣化的構思，利于其不斷規(guī)范語言表達，并深化理解。

三、在情境中識語文：升華感悟

情境是語言表達的外部環(huán)境，也是學生突破自身認知視野和思維局限的前提。突出情境引導，能夠讓學生在栩栩如生的語言學習環(huán)境中獲得更為真切的認知。注重從情境中學習和使用語文，能夠讓學生在真正升華認知感悟中開闊眼界，積淀豐富的感思認知。注重情境引導，能夠喚醒學生的互動探知意識。

如在《陳情表》的教學中，教師不妨利用投影儀播放周杰倫演唱的《外婆》，體現(xiàn)關懷老人的主題。學生在聆聽了音樂后，能夠對作者表達的“煢煢孑立，形影相吊”形成深刻印象。圍繞作者的表達意圖，可建議學生進行深入研讀和主動探知。很多學生結合自己的認知感觸，能夠針對其中的內(nèi)容進行認真梳理，結合語篇中表達的孝道與感恩之情進行主動傾訴，說出自己的感觸。學生圍繞自我的感知體驗，能夠從相應的表達中體會長輩恩情對于自己的幫助。結合播放的歌曲，很多學生都能從自身的實際生活出發(fā)，能夠從自身的感知角度進行深入理解，這利于其在不斷聚焦文本的過程中形成多樣化的感觸體驗。圍繞情境深入學習和認識語文，定能利于學生在有效強化運用中升華自己的情感。

突出情境引導，能夠給學生更多的啟發(fā)，利于學生在主動參與溝通和深入體驗中獲得豐富的理解。教師結合學生的感思差異，多給學生相應的提示和點撥，便于其在真正融入情境中找到更多的學習和運用語文的機會，在升華感悟中開闊視野。

四、在活動中探語文：學以致用

語文的開放性要求學生在多樣化的實踐活動中主動深入探知，使其在學用結合中形成多元化的感知體驗。教師突出活動引導，利于學生在主動嘗試和深入探知的前提下豐富語文思維。學生在活動中探知語文，利于其在實踐運用中增強記憶和理解深度。實踐出真知，活動豐富語言內(nèi)涵。

如在學習《我有一個夢想》時，教師可運用多媒體PPT播放馬丁·路德·金當時演講的相關背景資料，讓他們從民主、民族、平等等方面對內(nèi)容進行深入研讀。在學生有了一定的感知后，可運用主題演講的方式，引導學生對該文進行深入揣摩，并能運用其中的相關語句進行演講，讓他們在還原真實情境中獲得深刻印象。很多學生能夠自創(chuàng)相應的PPT課件作為自己的演講背景，能夠從馬丁·路德·金的夢想中找出相應的表達切入點，從中收集更多的有價值信息。基于這樣的理解，很多學生結合自己的夢想，圍繞自己的學習認知主動篩選相應的素材，從相關的語言表達中篩選相應的信息。通過這樣的活動拓展延伸，利于學生在主動融入相應的環(huán)境中開闊認知思路，利于其在主動參與表達中形成多樣化的構思與真切體驗，生成多樣化的語言知識。

借助相關的活動進行深入引導，利于學生在主動融入相應的活動中深入表現(xiàn)自我，便于其從中收獲豐富知識。通過活動驅動，能夠使得學生帶著好奇與新鮮融入語篇，在積極展現(xiàn)自我中深化感悟，使之養(yǎng)成主動探知語文的良好習慣。

綜上所述，真學語文的回歸，是語文課堂教學的必然，更是學生突破自身認知思維定勢的束縛使然。教師圍繞語文的交際性、開放性和情境性，突出多樣化活化引導，能夠讓學生在感受到濃濃人文情懷的基礎上獲得深刻印象，在深入探知的過程中不斷豐富認知視角，讓語言學習成為學生積淀深厚語言文化知識的“活水”。