新課標(biāo)背景下的詩歌教學(xué)策略

中國是詩歌王國，源遠(yuǎn)流長，唐詩宋詞更是達(dá)到了詩歌藝術(shù)的頂峰。在加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的背景下，選入中學(xué)教材的古詩詞數(shù)量大幅增加。新課程背景下，教師如何進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)呢？下面筆者以《沁園春·長沙》為例談一談。

一、朗讀為經(jīng)，讀出味道

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”在古詩詞教學(xué)中，我們要通過反復(fù)的朗讀吟誦，讀出味道，培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩歌的美感。教《沁園春·長沙》時(shí)，我讓學(xué)生帶著任務(wù)三讀課文：一讀要求讀通順，讀準(zhǔn)確，初步把握詩的內(nèi)容；二讀要求讀出上下兩闕的層次美；三讀要讀出每層的情感美。

上闕開頭三句是第一層，交代季節(jié)、地點(diǎn)、抒情主人公，朗讀語氣要平和、舒緩。從“看萬山紅遍”到“萬類霜天競自由”為第二層，這一層湘江秋景富有生氣活力，朗讀要有力、熱情。第三層提出“誰主沉浮”的問題。“問”“誰”兩字與后面的句子朗讀時(shí)稍停頓，語調(diào)要重讀，語速稍慢。

下闕第一句為第一層，過渡，平和語氣。第二層憶革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)格和豪情壯志。朗讀時(shí)語調(diào)高,語氣強(qiáng),讀出豪情滿懷。最后三句為第三層。“曾記否”讀出提醒語氣，“到中流擊水，浪遏飛舟”讀出豪邁之氣，“擊”和“遏”要重讀。讀的過程中，除了學(xué)生朗讀，還有我的朗讀指導(dǎo)，并有配樂的錄音示范。我還組織了多人次的朗讀，通過單人讀、小組讀、集體讀、教師讀等多種形式朗讀，不斷加深學(xué)生對這首詞的理解。從教學(xué)實(shí)效來看，學(xué)生朗讀到位了，意味著他們對這首詞的理解也就到位了。可以說，多層次、高頻率、多形式的朗讀起到了事半功倍的成效。

二、品味為緯，品出美感

詩歌語言是精煉的，尤其是古典詩詞，而《沁園春·長沙》雖是一首現(xiàn)代詩歌，但具有非常濃郁的古典色彩。語文教學(xué)，本質(zhì)上是語言的教學(xué)，是語言的學(xué)用、品味、賞析。如果整堂課只是教師在示范或讓中小學(xué)生反復(fù)誦讀、涵泳，不將講解、評點(diǎn)穿插其中，那么學(xué)生對詩歌的理解只能是淺薄的。因此，我在教學(xué)中緊抓詩歌語言，用問題來激活學(xué)生思維，讓學(xué)生品讀語言，引導(dǎo)學(xué)生品出詩歌里意象的美、語言的美、意境的美和情感的美,用實(shí)在的語文活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的語言感知能力、審美能力和運(yùn)用能力。

比如研習(xí)上闕時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題：再讀上闕“看”字所領(lǐng)起的詩句，作者筆下的湘江秋景具有怎樣的特點(diǎn)，請做簡要點(diǎn)評。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我給學(xué)生示范了如何點(diǎn)評，比如“萬山紅遍，層林盡染”這一句，我這樣點(diǎn)評：“萬”，形容山多，“層”，形容樹林茂密。“紅遍”“盡染”，用夸張手法，寫出了眼前的山、樹都是一片火紅的顏色。這種紅色，既是深秋時(shí)的自然秋色，又是當(dāng)時(shí)轟轟烈烈的革命形勢的象征，也寄寓著毛澤東火熱的革命情懷。學(xué)生在我的示范下，細(xì)讀詩歌，寫出了如下點(diǎn)評：“漫江”寫河水之充盈，“碧透”用夸張手法，寫出了水的清澈、透明度很高；“百舸”，寫船只眾多，“爭”字用擬人手法寫出船奮勇向上的氣勢；“擊”寫出雄鷹矯健，富有力量；“翔”本來形容鳥飛翔姿勢，這里寫出了魚在水中輕快自由的狀態(tài)；一個(gè)“競”字，用了擬人手法，形象地表現(xiàn)了深秋萬物旺盛的生命力，也讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和旺盛的革命熱情。

在評點(diǎn)交流中，我讓學(xué)生再次朗讀相關(guān)詩句，要求用自己個(gè)性化的抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，可配以豐富多樣的肢體語言讀出詩句里所表達(dá)的情感、美感、趣味。在他們個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上，我或肯定，或指導(dǎo)，或示范。通過評點(diǎn)交流、個(gè)性朗讀這種方式，學(xué)生真正品出了這首充滿革命豪放之氣的詩歌的美感。

三、發(fā)現(xiàn)共性，聚“文”教學(xué)

閱讀是語文的“根”。單個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)，知識(shí)是碎片化的，只有在系統(tǒng)的閱讀中，學(xué)生才能建構(gòu)起完整的知識(shí)，促使學(xué)生提高語文素養(yǎng)、認(rèn)知水平和思維能力。以《沁園春·長沙》為例，如果選擇寫景部分進(jìn)行教學(xué)，我們可以選擇在寫景上有特色的一系列古典詩詞給學(xué)生閱讀，比如蘇軾《鷓鴣天·林?jǐn)嗌矫髦耠[墻》、陸游《秋夜紀(jì)懷》、駱賓王《夏日游山家同夏少府》、薛逢《長安夜雨》、劉禹錫《秋江晚泊》等，讓學(xué)生構(gòu)建起詩歌寫景的常見手法。

如果進(jìn)行對仗知識(shí)學(xué)習(xí)，不妨讓學(xué)生搜索百度中有關(guān)對聯(lián)知識(shí)的介紹，收集對聯(lián)小故事，閱讀《奇妙的對聯(lián)》等文章。如采用同一作家閱讀，則選擇毛澤東其他詩詞閱讀，比如可以讓學(xué)生再讀《沁園春·雪》，在閱讀中進(jìn)行比較、鑒賞、歸類，建構(gòu)起以“沁園春”為詞牌的詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入理解“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”的規(guī)律特點(diǎn)。也可以從風(fēng)格類型、情感主旨角度選擇毛澤東的《采桑子·重陽》做比較閱讀，還可以選擇毛澤東其他詩詞，讓學(xué)生通過大量的詩詞朗讀，進(jìn)一步了解毛澤東詩詞的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶其情操，激起他們對偉人的崇敬之情。

四、表達(dá)交流，提升能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。而口頭表達(dá)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。在教完《沁園春·長沙》后，我舉行了一場“我有一個(gè)夢想”演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的夢想，思考“家之夢、國之夢、心之夢”，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。也可由學(xué)生自己策劃一次毛澤東詩詞的朗誦會(huì)，從朗誦會(huì)主題名稱，到朗誦內(nèi)容選擇及節(jié)目串聯(lián)詞等一系列工作都讓學(xué)生自己去確定。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對毛澤東詩詞有更深的理解，并在具體的語言活動(dòng)場景中實(shí)實(shí)在在提升自身的語文素養(yǎng)。

寫作也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的不可忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，寫作內(nèi)容必須和閱讀內(nèi)容密切相關(guān)。以《沁園春·長沙》學(xué)習(xí)為例，如在進(jìn)行了大量寫景藝術(shù)的古詩文閱讀后，也不妨讓學(xué)生寫一段寫景的文字。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生也可寫一首古體詩詞，重點(diǎn)看他寫景是否精彩。學(xué)習(xí)對仗后，教師可以讓學(xué)生收集生活中的對聯(lián)，進(jìn)行鑒賞、評價(jià)和交流，還可嘗試給自己的學(xué)校、自己的書房等撰寫一副對聯(lián)。如果學(xué)生閱讀了大量的毛澤東詩詞，不妨寫一寫自己閱讀后的心得體會(huì)。甚至還可以讓學(xué)生對毛澤東詩詞的格律、毛澤東詩詞中的革命情懷、毛澤東詩詞的美學(xué)意蘊(yùn)等做一點(diǎn)專題研究。

總之，我們在詩歌教學(xué)中既要注重朗讀，品味語言，體會(huì)詩歌語言美、節(jié)奏美、情感美，充分體現(xiàn)詩歌教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn)，又要滲透新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體。既要用好教材，又要跳出教材，把握好一篇與一類的關(guān)系。通過具體的語言實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。