慎終如始，方能長進——對高中語文輔導教學的幾點思考

教師教學的關注點不能只是課堂的授課，還有之后的復習輔導。教學結構不應該只有授課的課堂，還要有復習鞏固的課堂。復習輔導課的設計要包含語文基礎知識認知和文化情感認知的內容。輔導課堂要成為學生“實學”的陣地，“覺悟”的契機，沖刺的“利器”。

聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出21世紀教育的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這四個“學會”落實到教育上，就為我們的教育工作提出了新的要求?！盎顒忧爸檬浇虒W”“三活課堂”“自主學習模式”等新的教學理念和教學結構如雨后春筍般入眼走心。我的思考集中于語文課堂的教學結構方面。既然是以學生為主體，要調動學生的自主學習積極性，提升學生的語文素養，教師教學的關注點就不能只是課堂的授課，教學結構應該還要有復習鞏固的課堂，我把這樣的課堂稱為復習輔導課。所謂復習輔導課，前提一定是教師課堂教學已經完成，學生對教學內容有一定的認知，而且是課堂集體環境下進行的教學活動。教學內容在復習輔導課上如何體現，這就是我在努力探究的問題。

一、輔導課堂也是“實學”的陣地

輔導課應該成為學生“實學”的陣地。學生在自主完成課堂內容的整理后，才能更明確地知道哪些已經理解，哪些有待思考，哪些要向教師咨詢，哪些值得質疑。這樣有針性的學習和總結，才能高效低耗，獲得真知。

文言文對于高一學生來說不陌生，但要想實現高中階段掌握文言文的要求卻是一個難題。文言文教學的特點是新授課多，高一新生對高中語文學習方法還比較生疏，自我學習能力較弱；所以，復習課內容應側重新課內容的鞏固和融會貫通，以達到以下目標：知識掌握上扎實系統，學習能力上舉一反三，學習習慣上自主歸納。針對高一新生對文言文知識掌握的特點，教師要讓學生動一動，復習輔導課有如下設計形式。

1.新舊銜接課

文言文的基礎知識點初中有所涉及，但學生知其然不知其所以然。所以，在輔導課上，讓學生回憶或查找初中熟悉的句子，來驗證一些文言現象，溫故知新，破除畏難心理，從而使學生對文言語言規律能更快接受。

2.單點整理課

這主要是讓學生針對某個文言知識點進行整理。比如“名詞作狀語的活用”“定語后置句式”等進行一個個別化的梳理，盤查自己在課堂學習的基礎上，對所學內容有什么收獲和疑惑。尤其是疑惑，一定要及時記錄。

3.閱讀寫作

高一是個起始階段，百事待興，學生學習習慣的培養被放在一個舉足輕重的地位。除了文言文的攻堅學習之外，閱讀寫作習慣的培養也在復習輔導的計劃之中。讀寫，是高一學生每天都要做的事，每一節課教師都會強調。當然，復習輔導課不是放任學生隨意讀，而是從高一學習的內容輻射開去，我們的做法是“立定跳遠”，給出閱讀的指定篇目，實行課外延伸閱讀，在輔導課堂上交流提升。

如高一的名著閱讀是《紅樓夢》和《三國演義》，都是長篇。平時教學采用化整為零的閱讀方式，規定章回數閱讀。在復習課上，對閱讀的內容分小組口頭復述人物故事，交流閱讀感受，并找出閱讀共同興趣點做賞析評鑒，還可針對關鍵人物深層解讀，形成閱讀筆記。

二、輔導課堂更是“覺悟之機”

有疑難才能有覺悟，有覺悟才能有創新，有創新才能有發展。我們的教育要落實“三個面向”，最終目的是要實現可持續發展，培養適應社會發展的創新型人才，同時要重視學生的情商發展。要達到這個目標，我們的課堂就要教會學生獨立思考，教會學生自己提問題、解決問題。這樣，他們才能形成自己的智慧。

學生通過自己對學習內容的梳理和檢測發現他們的疑難所在后，會主動思考問題的根源和解決方法，我們的教學要給學生這樣思考的空間，輔導課堂的設置就有這樣的作用。這樣才能培養學生發現問題的敏感性、探究內涵的主動性，反思自己的學習過程，形成個性的思考模式，總結最適合自己的學習方法，從而獲得一次次潛能的挖掘、一次次素養的提升、一次次性格的完善。

例如，詩歌這種文學樣式在形式上有其特殊性，在內容上有多元性，往往某個字的理解就能成為學生理解詩意的“坎兒”。但也正是這樣的特性使得學生更能充分發揮其學習主動性，衍生出更多的理解方向，學生的主動思考和個性理解雖然可能與文本的題旨迥異不同，但卻可能讓學生獲得知識和能力乃至素養上的突破。針對課上所掌握的詩歌內容，輔導課上可以質疑交流。分幾人小組生生互動，交流自己的所獲，甚至“一幫一”地整理筆記，提出大家有異議的問題，再共同討論，分別糾錯，實行分享。在學生的筆記整理和分享糾錯過程中，可能還存在著或個別或普遍的問題。對于個別學生的疑難問題，教師利用輔導課也可以讓小組或其他學生進行對口點撥，對癥下藥。而對那些比較普遍的難點，教師也可利用輔導課進行二次專項講解，并做適當的對口鞏固訓練。這樣在學習過程中學生不僅分享了學習的方法，也提升了對某知識點的深度認識，甚至提升思維品質和語文素養。這樣的輔導課堂也不再是教師的“一廂情愿”“一人主演”，而是學生的“一吐為快”“一動而活”。

以行動始，以學習知，以思考終；再以有疑難之思考始，以融會貫通之覺悟終。明代陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！?/p>

三、輔導課堂當是高三的“利器”

高三復習以高考為目標，以模擬考試為臺階。要登臨巔峰，輔導課堂堪比沖刺利器。

1.基礎知識認知方面

自摸自查。有自知之明的人更懂得如何前進。輔導課可以讓學生及時分析試卷，摸查自己的弱點，按試卷考點做跟蹤記錄。明確知曉是語文基礎知識的記憶不夠，還是語言運用方法不足，抑或是閱讀寫作的能力欠缺。

專點補弱。有弱點勿急躁，須知勤能補拙。針對找到的弱點，要自我衡量是否是自己的頑固病弱點，翻筆記，讀舊題，用好一輪二輪復習資料，分析錯誤原因，整理解題的關鍵和思路，并及時消化吸收。要分析大數據，能夠描畫出自己的進步曲線圖，跟蹤至高考。

循環檢測。知識點多，學生精力有限，不能過量累積，要適時消化。針對性檢測練習要具有滾動性和預設性。特別是一輪復習的時候考點多，學生弱點多，檢測時教師要考慮環環相扣，一半檢測針對的是曾經的弱點專題，檢驗補短的效果，另一檢測還要預設下一個可能出現的弱點難點，給學生鋪設的學習的欲求，有生成。

2.文化情感認知方面

利用好自編的專題閱讀資料，梳理某話題輻射的思想內涵和涉及到的生活角度。復習輔導課上相互交流補充、資源共享、思維積累最終達到質變，如對一些社會問題有個性而理性的態度和看法等。

自己搜集的作文材料包括高一高二的讀書筆記和高考優秀作文。在復習輔導課上進行主題歸類、閱讀交流，并對其進行批注式的評價分析，多元思考素材的立意角度，系統性地處理自己手中的資料。

除此之外，高三可以適當地實行層次性的復習輔導。

教師應根據“最近發展區”理論平時的作業情況和考試成績的跟蹤記錄，找出學生知識樹上的短板，在復習輔導課上進行分層輔導，要因人而異地布置分層作業。優等生的復習輔導側重提優拔尖。不僅復習輔導課，大課間也可以做面對面的輔導，并且要單獨布置一些相應的拔高題目，側重跳起來才能夠得著的題目和能力拓展題，避免學而不尖。中等生的復習輔導側重穩中求進。除了面對面的輔導外，也可以讓優等生來“一幫一”或者小組互幫，并且讓學生常翻筆記，?？磁f題，夯實基礎，布置題目側重中等題加一些能力拓展的題，避免原地踏步。后進生的復習輔導側重補差固本，可以每周列知識清單，讓學生在復習輔導課上按照清單上的內容逐一對照思索，并用相應的基礎題來進行自我測試，鞏固雙基，做好跟蹤筆記，一步一個腳印，避免尾大不掉。

語文教學在課堂內容上并不要求一定完整，但對于教學結構的完整，輔導課程不可或缺，所謂有始有終，所謂“慎終如始，則無敗事”。