初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

宗 敬

一、在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

語言和思維密切相關(guān)。人類思維活動的結(jié)果可以用語言來表達(dá)。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)指出：“教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、自我意識能力和思維能力。”其中，學(xué)生綜合語言能力的提高關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng)（張曉娟 2010）。

英語作為我國學(xué)生的第二語言，英語學(xué)習(xí)活動是一種需要通過實(shí)踐積極運(yùn)用思維的學(xué)習(xí)活動（單嵐嵐 2018）。英語教學(xué)要幫助學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展技能、展現(xiàn)個性。新課標(biāo)將課程目標(biāo)從綜合語言能力轉(zhuǎn)向核心能力，其中英語核心能力的關(guān)鍵要素之一是思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是高層次的思維能力，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的普遍要求。因此，教師應(yīng)多參與學(xué)生的語言交流活動，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)（孫俊 2015）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩個方面。前者是認(rèn)知因素或稱智力因素，包括分析、評價、創(chuàng)造等技能；后者是非認(rèn)知因素，包括好奇、開放、自信、正直、堅毅等特質(zhì)。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生對事物作出正確的價值判斷，使其初步具備多元思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）特點(diǎn)

思維是對于客觀事物的一種認(rèn)知。它是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，還通過概念、判斷和推理反映客觀事物的動態(tài)過程，具有以下特點(diǎn)：

1.深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。人類的思維主要是言語思維，是抽象理性的認(rèn)識，是在感性材料的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識事物的規(guī)律性的過程。在這個過程中，個體將表現(xiàn)出較大的差異。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。通常情況下，超常智力的人抽象概括能力高，低常智力的人往往只是停留在直觀水平上。

2.靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力的“遷移”，如經(jīng)常說的“運(yùn)用自如”“舉一反三”等。靈活性的特點(diǎn)包括思維起點(diǎn)靈活，思維過程靈活，概括—遷移能力靈活，善于組織分析、伸縮性強(qiáng)，思維結(jié)果合理、靈活。靈活性強(qiáng)的人，智力方向靈活，善于從不同的角度與方面思考問題，能較全面地分析、思考、解決問題。

3.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性即思維活動的獨(dú)創(chuàng)性。在實(shí)踐中，創(chuàng)造性地解決問題尤為關(guān)鍵。在人類和科學(xué)的發(fā)展中，創(chuàng)造性思維不可或缺，概括性越高，知識體系越強(qiáng)，遷移性越靈活，機(jī)動性越強(qiáng)，注意力越集中，創(chuàng)造性越突出。

4.批評性

批評性是思維活動中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批評的程度。在思考過程中，是遵循規(guī)則還是獨(dú)立思考、善于提問，是一個很重要的品質(zhì)。思維的批判性來自對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識。人類不僅能認(rèn)識客體，而且能夠認(rèn)識主體，并能在改造客觀世界的過程中改造主觀世界，這是批判性的體現(xiàn)。

5.敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了一個人智力的敏銳程度。一個人如果思維足夠敏捷，在處理問題時就能夠適應(yīng)變化的情況，積極地思考，周密地考慮，正確地判斷，迅速地得出結(jié)論。例如，思維敏捷且反應(yīng)迅速一般對應(yīng)智力超常的人；反應(yīng)遲緩對應(yīng)智力低下的人；反應(yīng)速度一般對應(yīng)智力正常的人。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）營造和諧的氛圍

美國心理學(xué)家馬斯洛曾說過：“真誠、理解在師生關(guān)系中是關(guān)鍵，良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。”在課堂上，教師和學(xué)生之間只有真正形成平等、輕松、和諧的關(guān)系，才能使學(xué)生身心愉悅，積極向上，從而使思維活躍、敏捷。在新學(xué)期開始，教師要說明學(xué)習(xí)的利害關(guān)系，與學(xué)生打成一片，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其主動學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生的知識是有限的，只有學(xué)生積極求知，不斷創(chuàng)新，才有可能獲得更多知識。

例如，在英語俱樂部課堂上，可以讓學(xué)生每堂課學(xué)習(xí)一個或兩個英語故事，每周安排一個活動。在活動結(jié)束后，教師可以詢問學(xué)生記住了多少，給予背得好的學(xué)生獎勵。

教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”組成的共同的活動過程。教師要關(guān)注學(xué)生，觀察學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有表達(dá)意愿時，要給予其相應(yīng)的機(jī)會；對于學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，要積極討論、驗(yàn)證，從而充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，幫助其樹立自信心。

（二）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維以不同的思維方向、路徑和角度去探求解決問題的多種答案，屬于人類的高級思維，其優(yōu)點(diǎn)在于原有的認(rèn)知點(diǎn)被打破，從不同的角度思考。發(fā)散性思維活躍程度高，需要有較強(qiáng)的主動性及創(chuàng)造性，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可以通過結(jié)合實(shí)際、巧妙設(shè)計問題來達(dá)成。例如，在教學(xué)外研版初中《英語》七年級（上）Module 4 My Everyday Life 時，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。如可以提出問題：“What day is it today?How is the weather like?What time do your parents go to work?”讓學(xué)生聯(lián)想父母上班和自己上學(xué)的日期、天氣等，提出見解，從而產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)展發(fā)散性思維。

（三）通過多樣化活動培養(yǎng)學(xué)生的交際思維

許多學(xué)生在掌握了英語語言知識后，無法與外國人正常交流，這無疑是語言學(xué)習(xí)的一個誤區(qū)。因此，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的交際思維，如模擬情景、表演對話等。在教學(xué)外研版初中《英語》七年級（下）Module 1 Lost and Found 時，為了使學(xué)生更好地理解語言的具體應(yīng)用，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境，如一名婦女剛下火車，后面跟著一名列車乘務(wù)員，詢問女士是否丟失了背包，讓學(xué)生模擬對話。這樣，學(xué)生在交際的過程中能夠有效掌握語言知識和溝通技巧。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練

英語教學(xué)的目的不只是給學(xué)生傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。在實(shí)際交流過程中，要善于思考，隨機(jī)應(yīng)變，不應(yīng)該被束縛在某一固定范圍內(nèi)。一方面，在解決一個問題時，方法是多種多樣的；另一方面，準(zhǔn)確的表達(dá)是交際的首要原則，尤其是英語口語。變式訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要方式。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行更多的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其思維的靈活性、多樣性、創(chuàng)造性。

（五）使學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維

在初中英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三，使學(xué)生的橫向思維能力得到培養(yǎng)。需要注意的是，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用雖然很重要，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，教師必須注意隨時運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生產(chǎn)生知識與知識之間的正遷移機(jī)會，養(yǎng)成橫向思維的習(xí)慣。教育心理學(xué)指出，當(dāng)學(xué)生面對教師創(chuàng)設(shè)的新情況時，他們的思維存在不確定性，存在探究性學(xué)習(xí)的動機(jī)。在時態(tài)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，發(fā)展橫向思維，快速掌握更多時態(tài)的用法。例如，現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)是由“助動詞 be 的現(xiàn)在時態(tài)（am，are，is）+（do）ing”的形式組成。教師在教學(xué)過去進(jìn)行時時，可以提示學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法思考過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)和用法。

結(jié)束語

學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)在教學(xué)中尤為關(guān)鍵。一直以來，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)及訓(xùn)練在初中英語教學(xué)中得不到足夠重視，使得一部分學(xué)生比較呆板，不愿與人交際。因此，英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練思維的靈活性。

學(xué)生的各種思維品質(zhì)實(shí)際上是相輔相成、彼此滲透、互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將它們有機(jī)結(jié)合起來，有目的、有計劃地進(jìn)行思維訓(xùn)練。只有這樣，才能在真正意義上適應(yīng)新課程素質(zhì)教育的需求，使學(xué)生的思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中得到充分的培養(yǎng)。