指向核心素養的高中英語多維互動教學模式的應用

郭賢良

引言

隨著我國信息技術的不斷發展，英語教學模式與學習方式也發生了相應的變革。將信息技術與英語教學深度融合，實現線上線下混合式教學，能夠為學生提供更多學習英語的渠道和資源。在這一背景下，多維互動教學模式應運而生，為高效完成教學目標，提高高中英語教學質量，落實英語學科核心素養培養目標提供了可能。

一、英語學科核心素養對多維互動教學的要求

英語學科核心素養主要體現在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。下面主要從這四個方面闡述英語學科核心素養對多維互動教學的要求。

（一）語言能力

多維互動教學對于語言能力的培養有著獨特的優勢。在英語學習中，學生的語言能力主要表現為溝通、交流及用英語解決問題的能力（陳銳、楊光祖 2009）。在此條件下，對于多維互動教學的要求主要是營造英語口語練習環境，讓學生敢于開口，提升口語表達能力和跨文化交際能力。

（二）文化意識

文化意識是核心素養的價值取向。在多維互動教學中，學生對于中外文化差異的理解與學習會變得相對簡單。在多維互動教學中，要想培養學生的文化意識，教師就要培養學生的文化包容性，引導其理解文化的差異性，并鼓勵其敢于提出質疑。

（三）思維品質

思維品質是核心素養在心智上的特征體現。多維互動教學要求學生參與教學的全過程，而不是簡單地接受知識。這表明在多維互動教學中，教師要尊重學生的主體地位，提高教學的互動性，讓課堂氣氛活躍起來，從而為培養學生的思維品質奠定基礎。

（四）學習能力

課堂教學的目的不是將知識教授給學生，而是教會學生獨立學習的能力。“授人以魚不如授人以漁”是教育教學的核心。多維互動教學要求教師培養學生的學習能力，一是需要給學生留有思考、學習、反思的空間，要把握好“度”，適可而止；二是要留給學生值得思考與討論的問題，挖掘學生的興趣，結合教學知識，增強學生之間的互動性。

二、構建高中英語多維互動教學模式的意義

在傳統高中英語教學中，教師占據課堂主體地位，普遍采用單一“灌輸式”的教學方式。這樣的教學模式費時費力且教學效果低下，嚴重阻礙了學生英語水平和核心素養的提高，無法適應新時代的教學發展形勢。新課程改革的不斷推進要求教學要具有創新性、教育性、操作性和實踐性，課堂教學要以學生為主體，以學生主動探索、主動參與、主動實踐和主動思考為基本特征；教學模式要充分體現學生的自主性，培養學生的綜合能力。

多維互動教學模式是一種具有極強的操作性、互動性、創新性的英語課堂教學方式，主要強調教師的教和學生的學統一，即以學生為主體的互動。（金香蘭 2009）。多維互動教學模式倡導教學要面向所有學生，充分體現“以人為本”的教學理念。教師應采用各式各樣的活動，鼓勵學生參與體驗；構建以活動為主體的教學模式，創設積極互動的師生關系和教學關系，改變單一接受式的傳統學習方式；突出互動學習、探究學習和發現學習。在多維互動教學中，學生與學生、教師與學生、教師與環境、學生與環境、學生與課程、教師與課程之間都有信息的相互交流或作用，從而使整個教學過程呈現出組織性和非確定性（但方向明確），形成一個復雜的、非線性的開放系統。整個教學過程充滿活力，生動活潑，遠離了程式化、沉悶、單調的課堂氛圍，從而有利于提高學生的整體素質。

三、高中英語多維互動教學模式的應用

（一）人機互動，充分利用多媒體教學

在高中英語多維互動教學中，教師充分運用多媒體，通過幻燈片、視頻、音頻等將枯燥的知識以形象化的方式輸出，使學生不僅動耳去傾聽，動眼去觀察，還要動腦去思考，動口去議論和表述。

例如，在教學人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship 時，教師可以讓學生通過話劇演繹的方式將文章中的故事與思想表達出來。具體而言，首先，教師可以讓學生圍繞重點知識分組自編劇本；然后，讓其通過自制幻燈片、音頻或者視頻的方式將故事呈現出來。這一過程不僅可以增強教學的趣味性，強化學生對重點知識的掌握，還可以培養學生的邏輯思維能力和創新意識，落實核心素養的培養目標。

（二）師師互動，提高教學效果

新課改要求教學以學生為本，但這并不意味著教師要“放任”學生，而是要作為引導者，全程監督、評價學生的學習過程，適時給予指導。這就要求教師之間要進行教學模式和教學經驗的研究互動，集思廣益，從而提高教學效果。互動的方式可以是多種多樣的，可以是同一學校不同年級教師之間的互動，也可以是不同學校同一年級教師之間的互動（王建峰 2012）。互動內容包括選擇具有針對性的教學方式、高效落實教學目標、不同的學生應該采取的引導方式、在進行多媒體教學時正確選取素材、小組學習討論教學前科學合理分組等。通過師師互動，可以拓寬教師的教學思路，尤其對于一些新教師來說，效果更好。

（三）生生互動，實現資源共享

生生互動是指學生與學生之間各種性質、各種形式及各種程度的相互影響和相互作用，如用英語去思考、用英語去交流、用英語交換思想等。每個學生都是獨立的個體，閱歷不同，通過互相交流聽、說、讀、寫、譯等技能，能夠實現智慧的碰撞和資源的共享（教育部 2018）。

例如，在教學人教版高中《英語》必修5 Unit 2 The United Kingdom 時，教師可以將學生熟知的國家與課程內容結合起來，用英語介紹各個國家的日常習慣，然后讓學生自己選擇其中一部分進行口述作文的練習。作文的內容必須涉及文中的詞匯和語法。在學生口述完之后，教師可以讓其他學生就其表現進行評價，學習、借鑒其優點，并對需要進一步完善的地方提出建議。通過這樣的形式，學生之間能夠實現資源共享，從而拓展知識面，提升學習能力。

四、在高中英語教學中運用多維互動教學模式需要注意的問題

首先，課前備課是關鍵。課堂的效果與教師的備課有很大關系。教師在備課時要深入文本，根據學生的學習水平和評價測試的難易程度選擇教學方式，確定內容難度及補充材料。教師可以先研讀教材，初步備課，再借鑒同行的課件和教案修改教學設計，有效地幫助學生在互動中實現自我發展。

其次，課堂上要以多維互動，如生生互動、師生互動的方式靈活輸出知識，激活學生思維。師生互動主要包括教師與學生個體互動、教師與小組互動及教師與全班互動等（吳峰 2012）。有效的師生互動能夠充分體現學生的主體地位，展示教師尊重教育的風采，提升學生的核心素養。學生之間的互動包括個體與小組互動、全班互動等，有利于培養學生的團隊協作能力和合作意識。教師應該盡可能采用多種形式促成學生與學生之間的有效互動。

最后，課前與課后的師師互動要以合作共贏為基本前提。教研組長和備課組長要創設生動、多元、互動、開放的教研氛圍，在組織聽課前將要研討的問題羅列出來，如師生互動的時間與總時間之比、生生互動的時間與總時間之比、教師的課堂話語、學生互動時的參與情況與積極性、教師對學生的創新思維培養具體體現在哪些方面等。教師在互相聽課時應選擇不同的研討問題，除了要記錄教學的細節，還要做出即時的自我反思，將聽課過程中的頓悟與感悟寫下來，聽課后在研討組分享。教師還要深入思考相關的理論，及時撰寫教學反思。

結束語

綜上所述，多維互動教學模式將教學視為動態發展、相互影響、相互統一的過程。在高中英語教學中應用多維互動教學模式充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于全方位調動學生的感官，激發其創新思維，使其主動參與教學過程，提高其對問題的分析能力，形成良好的英語學習習慣，從而極大地提高他們的英語學科核心素養。