人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式探究
——以翼課網(wǎng)平臺為例

陳云英 何潤青

引言

寫作是語言表達的重要方式之一。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。但是傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)存在諸多問題，教學(xué)效果不容樂觀。布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，認為教學(xué)的目的是了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容。進入人工智能時代，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)的學(xué)與教的目標(biāo)。教師應(yīng)以布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，科學(xué)運用人工智能加持的智慧化學(xué)與教平臺，幫助學(xué)生提高寫作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的全面發(fā)展的人。

一、人工智能與“掌握學(xué)習(xí)”理論

人工智能（Artificial Intelligence）是一門綜合了計算機科學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)的交叉學(xué)科，歷經(jīng)從注重邏輯算法的機器翻譯階段向強調(diào)知識表征的專家系統(tǒng)階段的過渡，發(fā)展到今天，受到大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)等技術(shù)的驅(qū)動，已經(jīng)進入突出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的認知智能的全新階段，逐漸對人類社會諸多領(lǐng)域產(chǎn)生變革性影響（尹睿、皇甫全，等2018）。具體到教育領(lǐng)域，隨著新一代人工智能技術(shù)的沖擊，傳統(tǒng)學(xué)校教育中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在向智能化的方向發(fā)展。2017年，國務(wù)院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出“利用智能技術(shù)建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準推動的教育服務(wù)，推動人工智能在教學(xué)中的全流程應(yīng)用”。很顯然，促進教師運用人工智能技術(shù)輔助日常教學(xué)已是大勢所趨，這對教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求。

所謂“掌握學(xué)習(xí)”，是指在以班級授課制為基礎(chǔ)的集體教學(xué)形式下，教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和所需的個別幫助，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋和矯正，從而使學(xué)生在掌握一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再進行下一單元較高級的學(xué)習(xí)，最終使大部分學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準（喬桂娟、李楠楠2018）。該理論的主要觀點有兩個：一是“為掌握而教”，二是“為掌握而學(xué)”。前者強調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握和應(yīng)用知識，后者指為了達到前者所述“目標(biāo)”而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要特征包括“學(xué)生具備必要的認知結(jié)構(gòu)是前提”“學(xué)生積極的情感特征是內(nèi)在因素”和“反饋—矯正性系統(tǒng)是核心”。基于“掌握學(xué)習(xí)”理論，對傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式進行變革，具有重要的意義。

二、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源有限

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師能提供給學(xué)生的寫作素材和內(nèi)容基本上來自課本或者教輔資料，極其有限。雖然有的教師會通過網(wǎng)絡(luò)搜索與寫作話題相關(guān)的素材，但是很少花費時間從中篩選和甄別與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、難度適宜、符合學(xué)生寫作水平的素材。因為教師的教學(xué)壓力大，再加上很多學(xué)校是大班教學(xué)，所以教師難以保證充足的時間和精力甄選合適的素材。

（二）教學(xué)反饋不及時

基于布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，學(xué)生在寫作過程中需要獲得及時的反饋和評價。但在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，一方面，教師想要了解學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識和寫作技巧等的掌握程度，必須等到學(xué)生完成既定寫作任務(wù)，教學(xué)活動結(jié)束時。也就是說，教師無法實時獲得學(xué)生的課堂參與度、完成度、理解程度和掌握程度等學(xué)情，因而不能給予學(xué)生及時的反饋和評價。另一方面，在大班授課的限制下，學(xué)生往往需要等待很長時間才能收到反饋信息，這與學(xué)生渴望的即時反饋和矯正自相矛盾，會削弱學(xué)生的寫作熱情。

（三）批改講評不精準

在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的作文進行批改，對其中存在的問題進行批注，并提出改進和優(yōu)化建議。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，教師對學(xué)生作文的批改主要以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，常見的是用紅筆在文中圈圈點點、寫寫畫畫。此外，學(xué)生的思維相對比較活躍，很多時候只是受限于知識水平和語言表達能力而詞不達意，而教師在獨自批改的過程中，未必能完全把握學(xué)生的寫作思路，所作批注也未必能反映學(xué)生的真實想法。教師批改完畢后，還要花費時間和精力對學(xué)生的寫作完成情況進行總體性分析和講評，而這樣的“分析和講評”是不精準的，只能是對班級整體情況和普遍存在的問題進行再次講解，無法兼顧到每一個學(xué)生。如此，不僅加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，而且教學(xué)效果并不明顯。

（四）教材模塊安排不合理

按照現(xiàn)行的教材體例，寫作環(huán)節(jié)基本上被安排在每個單元的最后一部分，學(xué)生只有在完成本單元前面幾個課時的學(xué)習(xí)后，才進入寫作模塊。此時，在寫作話題與單元話題一致的前提下，學(xué)生只能從本單元學(xué)過的文本中“借”獲寫作所需的知識和技能，這大大局限了學(xué)生的發(fā)散性思維，也使得學(xué)生的寫作自主性和內(nèi)在動力大打折扣。

三、人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式探究及其成效

上述問題導(dǎo)致廣大英語教師在日常教學(xué)中無法經(jīng)常性組織寫作教學(xué)實踐，嚴重影響了學(xué)生寫作能力的提高，也抑制了學(xué)生的寫作熱情。筆者目前擔(dān)任兩個班級的教學(xué)工作，每次在批改兩個班級100 余篇作文的時候，總有難言之苦，不能精準地掌握每一個學(xué)生的寫作情況，難以進行有效的教學(xué)調(diào)整。為此，筆者試圖找到一條破解這一教學(xué)難題的行之有效的路徑。

筆者于2017—2018 學(xué)年度秋季學(xué)期開始使用翼課網(wǎng)平臺進行日常教學(xué)，在中考備考階段，借助翼課網(wǎng)聽、說、讀、看、寫和復(fù)習(xí)、測試全流程的助教助學(xué)，所帶班級學(xué)生的中考成績有了明顯進步，尤其是寫作成績的提升最為顯著。從2018—2019 學(xué)年度春季學(xué)期開始，筆者任教七年級，為了全面、快速地掌握學(xué)情，選擇了最能體現(xiàn)英語綜合運用能力的寫作模塊進行摸底訓(xùn)練。在翼課網(wǎng)“智能寫作批改系統(tǒng)”的輔助下，僅在開學(xué)一個月的時間內(nèi)，筆者所帶班級學(xué)生的寫作數(shù)量就達到了15 篇，平均每兩天1 篇，這讓筆者開始了新型寫作模式的探索，最終摸索出了人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式。

（一）人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式概述

人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作是一種在全場景智慧化英語學(xué)與教平臺的輔助下，基于云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等關(guān)鍵技術(shù)，對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進行變革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，讓學(xué)生能夠快速掌握和樂于應(yīng)用所學(xué)知識的一種新型的英語寫作模式，包括兩方面的內(nèi)容：一是“快”，側(cè)重表現(xiàn)寫作教學(xué)的效能，即智能批改速度快，即時反饋評價快。二是“樂”，側(cè)重表現(xiàn)師生在寫作教學(xué)過程中的情感體驗，對教師來說，樂于通過設(shè)置寫作任務(wù)讓學(xué)生增加運用語言的機會，對學(xué)生而言，樂于寫作、樂于分享、樂于自主提升。一般來說，這一寫作模式包括課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—寫作實踐—評價提升等四個步驟。

（二）人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式實踐

本課例教學(xué)以人工智能時代為背景，以布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)，把人工智能與英語學(xué)科教學(xué)深度融合，使用了一種新型教學(xué)模式——人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式。教學(xué)內(nèi)容來自翼課網(wǎng)“智能題庫”，題為“回復(fù)筆友托尼（Tony）的E-mail”。基于翼課網(wǎng)對前幾次寫作教學(xué)數(shù)據(jù)的分析和智能反饋，筆者發(fā)現(xiàn)所帶班級學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對較好，但在“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”上連續(xù)低分。于是，筆者將教學(xué)重點設(shè)定為“如何引導(dǎo)學(xué)生精選寫作內(nèi)容，搭建寫作結(jié)構(gòu)”，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過本堂寫作課，學(xué)生能提高謀篇布局的能力”。

1.課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)以一份關(guān)于學(xué)生英語閱讀情況的調(diào)查問卷展開。通過調(diào)查問卷，學(xué)生反思個人的英語閱讀行為，從而提升閱讀意識。同時，學(xué)生在問卷調(diào)查中表示，獲得大量的英語書目，為課堂教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)

調(diào)查問卷為本堂課的情景創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)。本堂課情景為：引導(dǎo)學(xué)生思考“在閱讀中遇到問題該怎么辦”，以此引出“求助筆友托尼”。情景的合理創(chuàng)設(shè)發(fā)展了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，使其能夠很自然地融入寫作任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要求教師與學(xué)生一起把握要點，搭建寫作框架。經(jīng)過審題和互相討論，學(xué)生找出本次寫作的5 個要點，并從各個要點的關(guān)聯(lián)中搭建了3 部分的寫作框架。這使學(xué)生的寫作思路更加清晰，為后續(xù)寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.寫作實踐

在學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)注意寫作評價的引入。評價中的賦分可以間接地引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，并通過攀爬自己所搭建的“腳手架”，完成寫作任務(wù)。

4.評價提升

讓學(xué)生完成初稿的寫作后，根據(jù)評價標(biāo)準進行同伴互改。但“同伴互改”僅僅是寫作評價的第一步，要真正實現(xiàn)即時反饋和評價，就要在翼課網(wǎng)平臺完成后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）智能批改

學(xué)生在得到同伴的評價后，將初稿輸入翼課網(wǎng)平臺，進行一鍵式智能批改，平臺立刻生成學(xué)生寫作情況的全面反饋，包括詞匯拼寫是否正確、語法是否準確、句型是否得當(dāng)、篇章結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、主旨大意是否吻合等，對于學(xué)生出錯的地方，系統(tǒng)會用紅色標(biāo)出，同時會給出對應(yīng)的修改建議。這種同伴互改和智能批改并行的方式及平臺上關(guān)于學(xué)生寫作每一個細節(jié)的反饋，讓寫與評的學(xué)生都恍然大悟。學(xué)生根據(jù)在線評價反饋，自行查漏補缺，能夠有效提升自主學(xué)習(xí)意識。

（2）評價鼓勵

在查看學(xué)生的寫作完成情況后，教師根據(jù)智能批改的成績在翼課網(wǎng)平臺上給學(xué)生“發(fā)彩旗”，給予學(xué)生二次鼓勵（第一次是學(xué)生獲得網(wǎng)評成績時），獲得彩旗的數(shù)量由網(wǎng)評成績確定。對于網(wǎng)評成績不理想或沒有完成的學(xué)生，教師可以進行“退回”處理，讓這部分學(xué)生通過二次寫作達到自主提升，這體現(xiàn)了布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的反饋—矯正性系統(tǒng)要求。

（3）即時調(diào)整

翼課網(wǎng)平臺對于學(xué)生寫作的智能化批改為教師提供了精準的數(shù)據(jù)反饋，既有班級整體學(xué)情呈現(xiàn)，又有每一個學(xué)生的個性化學(xué)情反饋，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。教師在查看本次寫作數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解寫作內(nèi)容和搭建寫作架構(gòu)的能力得到了很大的提升，但語言表述存在較多紕漏。此時，教師立刻調(diào)整教學(xué)計劃，增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)平臺反饋進行二次修改。一方面培養(yǎng)學(xué)生對比分析的思辨能力；另一方面幫助教師了解學(xué)生二次修改后的進步情況，實現(xiàn)“為掌握而教”。

（4）范文比對

學(xué)生在完成寫作任務(wù)、獲得拓展評析后，還可以將自己的作文與翼課網(wǎng)平臺提供的范文進行對比，整體感知寫作內(nèi)容的完整性、語言表達的正確性和篇章結(jié)構(gòu)的嚴謹性。這樣，學(xué)生在不受任何限制的情況下自主思考，能夠達到自我教育、整體提升的目的。

在上述教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雖然沒有過多的直接接觸，但在翼課網(wǎng)平臺人工智能技術(shù)的加持下，寫作教學(xué)效果非常明顯。下面，以一組數(shù)據(jù)為例進行說明：學(xué)生寫作微技能中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)總體能力從原本的34%上升到第一次寫作后的39%；在二次修改寫作后，該數(shù)據(jù)上升到54%。由此可以看出，翼課網(wǎng)平臺的即時反饋和評價讓學(xué)生在人工智能加持下進行“快—樂”寫作的嘗試。

四、人工智能加持的英語寫作教學(xué)實踐反思

長期教學(xué)實踐促進了人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式的形成。在真切感知人工智能技術(shù)支持下的課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的活力和生機后，筆者對這一探索進行了如下總結(jié)和反思。

（一）人工智能加持下“快—樂”的源泉

“快”從表面上看只是方式和手段的改變，實質(zhì)上是教學(xué)觀的改變，是對師生需求的真正關(guān)注與及時支持。“樂”表面上看是教學(xué)情緒的滿足，實際上是師生對英語學(xué)科育人價值的親身體驗和學(xué)習(xí)的幸福感。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.客觀數(shù)據(jù)，清晰精準導(dǎo)方向

客觀的學(xué)情數(shù)據(jù)為教師提供了清晰的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，助力教師精準定位教學(xué)設(shè)計的重點、難點，從而選擇合適的教學(xué)策略，并在教學(xué)過程中根據(jù)即時的數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)更有效。

2.專業(yè)素材，多元全面供選擇

筆者所帶班級學(xué)生在新學(xué)期開學(xué)一個月的時間里完成了15 篇寫作任務(wù)。這樣高的寫作頻率在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實現(xiàn)的。其中一個很重要的原因是，翼課網(wǎng)平臺的“智能題庫”為教師提供了豐富多元的教學(xué)素材，為教師由淺入深、從點到面進行教學(xué)設(shè)計提供了有力的寫作素材保障。

3.智能批改，實操簡便提實效

翼課網(wǎng)的智能批改功能為教師的寫作教學(xué)帶來了前所未有的輕松和高效。教師只需要一鍵操作，點擊“查看”，就能掌握學(xué)生整體的寫作表現(xiàn)，也能即時查看系統(tǒng)智能批改的痕跡，包括拼寫錯誤、標(biāo)點、詞匯、語法等11 個方面的修改批注。其中，紅色代表錯誤的地方，藍色代表鼓勵和潤色建議，這完全代替了教師傳統(tǒng)人工批改下的紅筆圈劃和提示。此外，平臺自動生成的拓展辨析會對學(xué)生的寫作從詞、句、語法等方面進行全面的評價。

4.人機合一，個性關(guān)注促發(fā)展

在翼課網(wǎng)上，教師可以在智能批改的基礎(chǔ)上對評語進行人工修改，這一點是很人性化的。機器和人的最大區(qū)別在于情感方面。給學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。因此，對待個別學(xué)生，教師要找到他們的閃光點，對評語的內(nèi)容進行潤色，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）人工智能加持下“快—樂”的本質(zhì)

在翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)的精準驅(qū)動下，學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程具有“隨時行動，即時推動，及時分析，瞬時解惑，獲識全面”的特點，使學(xué)生進入全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.激“興”增“趣”的狀態(tài)

興趣是最好的老師，興趣的激發(fā)很關(guān)鍵，興趣的持續(xù)更為重要。對于生活經(jīng)歷不盡豐富、思想不盡成熟的學(xué)生來說，是好奇心點燃了他們的興趣。對寫作這樣的主觀題目能夠?qū)崿F(xiàn)一鍵批改，這本身就會讓教師和學(xué)生感到新奇。因此，不斷向一鍵批改“挑戰(zhàn)”便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力目標(biāo)。另外，學(xué)生得有話要說，有話可說，有話能說，學(xué)習(xí)興趣才能得到激發(fā)和持續(xù)。

2.炫“動”奮“力”的狀態(tài)

學(xué)生的精神狀態(tài)會在及時的反饋中持續(xù)高漲，動力十足。學(xué)生在寫作后能即時獲得評價，并在成績榜上看到自己的排名，或者得到教師發(fā)的彩旗、平臺給予的翼豆等獎勵，會大大增加寫作的動力。這種及時的反饋和評價就是人工智能技術(shù)的優(yōu)勢所在，它既可以彌補教師課后需要長時間批改的缺陷，又可以激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)渴求，在收到寫作任務(wù)時不但不回避、拒絕、表現(xiàn)勉強，反而積極、主動參與，爭取更多的鍛煉機會。

3.觀“自”立“信”的狀態(tài)

學(xué)生在寫作后能得到清晰、詳細的寫作分析，在綜合分析中獲得錯誤點的糾正和知識點的拓展，從而增強語言運用能力，推進自我修正和自主學(xué)習(xí)的步伐。翼課網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富多元且情景合理的寫作話題，能夠使其在持續(xù)的寫作訓(xùn)練中建立個人的數(shù)據(jù)庫，形成個人軌跡，為個性化學(xué)習(xí)提供寶貴的支持點和極具針對性的訓(xùn)練方向。在批判性思維的影響下，學(xué)生在對比拓展評析和參考范文后，能夠與個人寫作進行對比分析，并能有力地評判優(yōu)劣，在挑戰(zhàn)“權(quán)威”之余樹立自信心。

結(jié)束語

美國著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納倡導(dǎo)的激勵強化理論指出，行為者傾向重復(fù)該行為，是受正強化物和負強化物所影響的。人工智能技術(shù)的加持使學(xué)生得到及時關(guān)注和評價，減少了自主學(xué)習(xí)過程中對他人的依賴，增強了自主能動性，樂于投入。智能批改為教師掃除了困擾多時的備課和批閱障礙，讓英語寫作教學(xué)成為一件“快”“樂”的事情。在人工智能加持的英語掌握式“快—樂”寫作模式的推進過程中，教師仍需堅持“以生為本”，除了關(guān)注班級整體情況外，不忽視個體差異、個性思維、個人情緒，從而使人工智能加持的課堂更有溫度，更具人文關(guān)懷。