自我效能感在高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

石蕾

摘 要：自我效能感指的是個(gè)體以自身為對(duì)象的一種思維形式，是個(gè)體對(duì)自己能否在一定程度上完成某項(xiàng)活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。自我效能感作為當(dāng)前教育心理學(xué)、人格心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)中的重要概念受到廣泛的關(guān)注、研究及應(yīng)用。本文針對(duì)日常閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀自我效能感、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生的合理想象等問(wèn)題進(jìn)行了粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；自我效能感；實(shí)踐與思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-085-1

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一種重要的輸入方式，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高起著重要的作用，然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但是閱讀的成績(jī)和水平遠(yuǎn)未達(dá)到理想的水平，造成這種結(jié)果的原因之一是缺乏對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我效能感的研究與關(guān)注。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我效能感的高低與他們的學(xué)業(yè)成就和心理健康有著密切的關(guān)聯(lián)。如何利用自我效能感提升學(xué)生的閱讀能力正是本文所要探討的。

一、適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生的自我效能感主要是基于過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到自己的能力，提高自我效能感，有助于今后的學(xué)習(xí)；反之，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生判斷自我的能力，降低自我效能感，不利于今后的學(xué)習(xí)。據(jù)此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在組織教學(xué)時(shí)，就要盡可能避免給學(xué)生帶來(lái)直接失敗的體驗(yàn)，多給他們制造一些獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。具體在閱讀教學(xué)方面，教師在確定閱讀材料時(shí)一定要做到精挑細(xì)選，無(wú)論是內(nèi)容、體裁、難度都要貼合學(xué)生的實(shí)際，并遵循由易到難的原則，逐漸擴(kuò)大選材的范圍，提高文章的難度。其次，對(duì)于不同水平層次的學(xué)生，最好是在不傷害學(xué)生自尊的前提下提供一些不同難度的材料，讓每一位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，收獲成功的喜悅。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對(duì)這門(mén)學(xué)科有興趣，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，從而也越容易取得好的成績(jī)。有了理想的成績(jī)，他們繼而會(huì)更加喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科，會(huì)在其中找到更大的成就感，也就越學(xué)越好，形成一個(gè)良性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用好多種資源，選擇一些新穎、時(shí)代性強(qiáng)、迎合學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀材料，開(kāi)展一些豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升他們的自我效能感。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

好的學(xué)習(xí)策略不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，甚至?xí)屗麄兘K身受益。在閱讀方面也是有很多技巧可以遵循的，比如針對(duì)不同體裁的文章如何把握重點(diǎn)，針對(duì)不同的題型如何進(jìn)行解答。記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文，每種文體都有自己鮮明的特征；主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、詞義猜測(cè)題、推理判斷題，各種題型都有相應(yīng)的解題技巧。教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)，讓他們?cè)诿鎸?duì)不同的文章和題型時(shí)都能有法可依，應(yīng)對(duì)自如，提升自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高閱讀理解的能力，從而增強(qiáng)自我效能感，獲得更多的自信。

四、適時(shí)言語(yǔ)鼓勵(lì)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

高中生的自我意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，但是他們的心理還未完全成熟，他們對(duì)自己的認(rèn)知評(píng)價(jià)，在很多時(shí)候受到教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的期望和評(píng)價(jià)的影響。特別是他們對(duì)自身能力的判斷、成功和失敗進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往更傾向于以別人的評(píng)價(jià)或期望作為參照標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是十分重要和有影響力的。假如學(xué)生長(zhǎng)期得到的是教師消極的評(píng)價(jià)，他們會(huì)喪失對(duì)自己的信心，采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生總是能得到教師積極的評(píng)價(jià)，他們的每一處閃光點(diǎn)，哪怕再微小都能夠被教師發(fā)現(xiàn)，他們的信心必定會(huì)增強(qiáng)，自我效能感必定會(huì)提升。但是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，也要注意評(píng)價(jià)要恰如其分，要符合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，過(guò)于浮夸的語(yǔ)言不僅不能給予學(xué)生正確的自我認(rèn)知，而且會(huì)適得其反。

五、提供榜樣示范，讓學(xué)生獲得成功的替代性經(jīng)驗(yàn)

替代性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生形成自我效能感的另一重要信息源。這是指學(xué)生通過(guò)觀察觀察他人，特別是和自己能力接近的人獲得一種替代性經(jīng)驗(yàn)，形成相應(yīng)的自我效能感。如果看到和自己能力接近的人通過(guò)努力取得了成功，他們就會(huì)覺(jué)得自己也有這樣的能力。反之，看到和自己能力不相上下的人遭遇失敗，特別是付出很大的努力之后仍然失敗了，會(huì)讓他們降低自己的效能感，覺(jué)得自己也沒(méi)有成功的希望。比如說(shuō)給一位閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹(shù)立榜樣時(shí)，既要選擇基礎(chǔ)同樣不好，但是有一定進(jìn)步的學(xué)生。這樣，他看到別人通過(guò)努力能夠得到提高，自己也一定可以。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇參照，例如一個(gè)閱讀不好的同學(xué)總是去和成績(jī)最好的同學(xué)比，那肯定總是會(huì)有挫敗感，要讓他們學(xué)會(huì)看到自己的進(jìn)步。

實(shí)際上，自我效能感對(duì)學(xué)生的影響不僅僅局限于閱讀，它滲透在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以及其他各門(mén)學(xué)科。作為教師，我們?cè)诳吹綄W(xué)生自我效能感不高的同時(shí)，也要堅(jiān)信他們身上有著巨大的潛力和無(wú)限的可塑性，只要我們能夠正確的引導(dǎo)，教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生的信心和自我效能感就一定可以得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就一定可以得到提高，我們的教學(xué)就一定會(huì)獲得最理想的效果。

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