招生制度改革背景下高職英語分類教學的研究與實踐

王沙沙

（威海海洋職業學院，山東 榮成 264300）

目前我國大力發展職業教育，并在2014 年經由國務院頒布了指導招生制度改革實施的關鍵性文件。根據文件要求，高職院校實行分類考試，將其生源與普通高校生源分開，并依據文化素質與職業技能相結合的方式對高職院校生進行評價。遵從招生制度改革要求，實現分類教學是推進高職院校發展的必然趨勢。

1 高職院校的發展現狀

根據我國高職發展智庫中的數據可知，目前國內1344 所高職高專院校報送了《高等職業教育質量年度報告》。根據高職院校所報送的信息可以看出，近年來高職院校不斷擴招，其招生規模以及實際招生數量在不斷攀升。2018 年廣東省高職院校的在校生人數超過了75.9 萬人，位居全國第一，而山東、河南省緊追其后，其在校生人數分別為72.7 萬人和67.9 萬人。我國大部分高職院校為全日制院校，其在校生人數大多超過5000 人，最高可達7 萬余人。而在高職擴招百萬的背景之下，不僅會使得高職院校的在校生數量將進一步提高，更會提升生源結構的復雜性和生源之間的個體差異性。在高職院校當中英語是其必備的教授內容，無論是特定的英語專業學生還是其他專業學生，都需要進行常規的英語學習以及訓練，以實現全面的人才培養。

2 實施高職院校英語分類教學的意義

當前，英語已經成為了人們生產生活之中不可或缺的一種實用技能。所以，為了滿足高職院校的人才培養需求，必須進行有效的英語教學。基于當前的招生制度改革背景，高職院校教師應該實現英語分類教學，進而提升教學質量。為此，相關工作人員必須先認識到實施分類教學的必要性和重要性。首先，實現分類教學可以進一步提升學生的專業核心競爭力。這種教學模式可以讓高職院校生更為徹底地掌握英語技能，滿足企業的人才招聘需求。其次，在招生制度改革的背景下，高職院校的招生模式逐漸呈現多元化趨勢，分類教學可以滿足此種趨勢的實際需求，具有與時俱進性。最后，實施分類教學能推進學生多樣成才，滿足他們的職業發展需要，并為達成高職院校的人才培養目標而奠定基礎［1］。

3 基于招生制度改革的高職英語分類教學實踐

3.1 制定科學的培養方案

招生制度的改革使得高職院校的生源質量以及其招生模式發生了巨大變化。基于此，高職院校生之間的差異性不斷增強，其教學難度也在不斷提升。所以，在實踐過程當中相關教師應該堅持實現因材施教，只有這樣才能滿足每一位學生的學習需求，進而使得整體的教學質量得到提升。為了在招生制度改革背景之下實施英語分類教學，高職院校教師應該制定合理科學的人才培養方案，同時滿足當前的制度改革要求和高職院校的人才培養需求。英語教師可以根據高職院校生源的組成結構、知識基礎、人文基礎和英語應用能力來開展綜合分析，依據高職院校的人才培養目標以及相關專業的就業需求來制定合理的人才培養方案，實現英語分類教學，為提升教學質量奠定基礎。比如，某高職院校定向輸出化工技術類專業人才，在對其進行英語教學培訓時，英語教師根據化工專業的人才培養需求以及畢業生的就業技能需求，制定了合理的人才培養方案。相關教師以滿足高素質技術型人才培養需求為根本目的，確立了基礎+提升的分類人才培養方案，依據生源的實際能力以及學習興趣來完成分類培養，進而使得學生整體的英語教學有效性得以提升。

3.2 優化課程教學體系

與普通高校不同，高職院校以培養技術型人才和實踐型人才為根本目的。所以，其課程教學體系的目的性更為強烈。為了能夠確保高職院校的英語分類教學得到徹底的實踐應用，相關教師需要構建更為合理的人才培養模式，并對現有課程教學體系進行優化。在此過程中，工作人員需要明確英語課程體系的構建思路，讓課程體系的教學應用性以及實效性得到充分提升［2］。英語教師可以從相關專業學生的實際崗位需求出發，對企業的職業標準以及技能要求進行分析，并以任務驅動和問題導向為手段重新構建合理的課程教育體系。比如，某高職院校依據其英語教學的實際需求，制定了全新的課程結構體系，為實現分類教學奠定了良好基礎。在該體系當中擁有必修課與選修課，必修課是根據高職院校生的專業需求和崗位需求而開展的英語教學課程。這類課程可以對學生的專業素養、學科素養以及核心競爭力進行培養，有助于學生更迅速的掌握專業知識，擁有英語技能并且能夠快速進入工作狀態。在該體系當中還包括選修課，選修課內容屬于專業拓展課程，是對其英語應用技能的補充，靈活性更高，更有助于滿足學生多樣化的學習需求和興趣特點，能助推學生們的全面發展。

3.3 革新師生評價體系

在高職院校的日常工作當中，評價工作具有極為重要的地位。開展合理的評價不僅能夠對教師的教學成效以及學生的學習成果進行評估，更能夠對教師實現教學創新、提升工作質量起到推動作用。所以，為了滿足當前的招生制度改革需求以及高職院校的人才培養需要，充分實現英語分類教學，相關工作人員應該推進評價體系的革新。在此情況之下，高職院校英語教師應該調整學生評價方式。比如，構建分層次、分階段的評價體系。教師可根據不同類別學生的課堂表現、學習態度、考核成果以及實踐操作能力來進行綜合評價，進而完成對學生學習潛能以及積極性的激發。而且，英語教師應該讓評價工作貫穿教學全過程，在每一個教學節點開展階段性評價，依據過程評價以及期末總評來完成對學生學習成效的綜合評估，進而提升評價方式的科學性。此外，高職院校還應該增強對教師教學成效的考核評價力度。依據教師的工作量、學生反饋情況以及學生的課業掌握情況來完成教師教學水平的綜合評估。用更具靈活性和科學性的評價方式激勵教師勇于創新，敢于拼搏的精神，保障分類教學的有效實施，提升高職院校英語教學質量。

4 結 語

總而言之，相關工作人員須明晰我國招生制度改革的內容，并明確基于此背景而開展高職院校分類教學的必要性和重要性。在實踐工作當中應該基于當前高職院校畢業生的培養需求及就業目標，制定定更為完善且與時俱進的人才培養計劃和實踐教學方案，通過合理分類、優化分層來提升高職院校的英語教學效率。