簡析利用科普教育基地資源開展科普研學活動

云南省科普教育基地聯合會

（云南省科普教育基地聯合會，云南 昆明 650000）

0 引言

2016年，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），強調要把中小學生研學旅行擺在重要位置加快發展。為使國家關于中小學生研學旅行的要求真正落到實處，云南省科普教育基地聯合會積極行動起來，開展各種活動，充分利用科普教育基地優質資源，精心設置課程，搭建科普研學平臺，為做好研學旅行進行了卓有成效的工作。

1 提高研學旅行認識，確保方向正確和行動不偏移

中小學生研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式。通過教育部門和學校組織安排，采用集體旅行、集中食宿等方式，進行研究性學習和旅行體驗相結合。這種方式引導學生主動適應社會，推進書本知識和生活經驗的深度融合，有利于推動全面實施素質教育，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀。同時滿足學生日益增長的旅游需求，從小培養學生文明旅游意識和文明旅游行為習慣。云南省科普教育基地聯合會以全面提高公眾科學素質為目標，通過整合科普教育基地資源和提升服務能力，更好地履行科普研學義務和責任。為了確保行動不偏移，區別于目前研學市場魚龍混雜，走馬觀花、游而不學的現象，我們認為真正意義上的研學旅行應該有明確的教學目標，扎實的教學內容，完整的教學評估；需要專業老師在研學途中為學生進行知識梳理、答疑解惑；強調學生在集體活動中與同伴相處，過集體生活，讓自己眼、耳、鼻、手、腳、腦等“動”起來，學會生存，學會生活，學會做人和做事。從某種意義上講，科普研學的所有意義與價值就在于：喚醒孩子心靈中的真、善、美。就是讓中小學生通過接觸自然界的萬事萬物，喚醒心智，發現周圍的世界，探索其中的道理，逐漸找到生命的意義與方向。這也是培養孩子的科學素養關鍵點所在。

2 建立研學旅行隊伍，確保專業真實和研學有組織

研學導師與導游不同，不是機械的背誦淺層次的知識，而是要能夠引導學生進行研究性學習。研學旅行的師資隊伍，應該具有準入門檻，逐步建立起師資培訓，資格認證系統。為確保研學師資隊伍和組織的建立，云南省科普教育基地聯合會成立了專門的科普教育研究中心，聘請了云南大學、昆明理工大學、云南師范大學、云南農業大學、西南林業大學和中科院昆明分院的教授和專家，建立了包括教授、博士、中小學資深教師在內的專業團隊，專業涉及教育、心理、生物、植物、動物、生態、天文、地質和傳媒等學科，由這個團隊負責定制式的研學課程開發和設計，以確保專業的水準。建立后勤保障組織，組織管理做到“研學有方案，行前有備案，應急有預案”。做到時間安排、出行線路、費用收支、注意事項等信息公開。

3 設計研學旅行線路，確保主題明確和研學有行程

讀萬卷書，行萬里路。研學旅行，簡單地說就是學什么、如何行，因此主題和線路設計非常重要，不能像旅行社組織的旅游線路一樣，把主題上完全不相干的東西，生硬的拼湊成三日游五日游，成為主題不明的大拼盤。云南素有動物王國、植物王國、有色金屬王國、香料王國之稱，自然風光秀麗、資源豐富。自1997年云南省人民政府實施認定批準以來，已認定了163家省級科普教育基地（其中全國科普教育基地18家），分布于全省16個州、市，涉及植物、動物、天文、地質、金屬、科技、生態、旅游景區、各類場館、工業農業園區、民族文化等領域和場所，且覆蓋面廣、特色鮮明。目前已培育中科院昆明植物園、中科院云南天文臺、中科院西雙版納熱帶植物園、石林喀斯特地質博物館、祿豐世界恐龍谷、澄江動物化石群等20家精品科普教育基地。我們開發出的第一批研學線路分主題研學、區域研學和深度研學。主題研學主要圍繞一個科學問題來設計，適合初中生，涉及一條線路；區域研學主要選擇特色基地，適合小學生，涉及一個城市周圍，避免長途跋涉；深度研學主要選擇一個點，多方面去探究，不求廣度，而求深度。例如我們開發的紅河哈尼梯田研學，需要研學導師花一周的時間從不同角度來研究同一個對象，研究梯田的生態學、梯田的物理學、梯田的工程學、梯田的人文和民俗學等，最后加入環境保護、可持續發展等主題要素，把整個活動串起來，形成一個有機的整體。深度研學是目前市場上比較稀缺的形式，也是最能體現研學旅行精髓的課程形式。

4 設置研學旅行課程，確保內容充實和效果有保證

云南省科普教育基地的主題和設施只屬自然資源，而自然教育的核心是課程，課程首先是有目的性的教育活動。課程既要有目標、有方法、有邏輯、有遞進，也要有總結，有反思，有升華，有反饋等。研學旅行需要老師們帶著學生，走到哪里，看到什么就隨時講述相關知識，更多是就地取材。一座公園、一片菜地、一片森林等，都可以在研學導師的帶領下，進行一場精彩絕倫的自然教育課程。課程設計上，研學導師要輔導知識的梳理和轉化，引導學生用眼睛觀察社會，用心靈感受社會，獨立思考探究社會。為了實現教學目標，研學旅行的課程內容要成為一個有機的整體，圍繞一個主線來組織，為教學目標來服務。效果的好壞，要從不同角度，不同層次去評估，需要建立一套比較靈活、容易操作且相對公正的評估指標。例如，云南科普教育基地聯合會開發的研學課程，研學開始的時候，學生要領一個研究問題，研學結束的時候，學生要提交一份研學報告，甚至要組織現場答辯，請專家面對面的提問，讓學生來回答。除了這個結果評價，還要在研學過程中設計各種測評的量表，進行過程性評價。除了老師的評價，還有學生的自我評價，學習和學生的互相評價，初步建立了一套評價體系。為了證明學生參與了科普研學，便于宣傳和收藏，云南省科普教育基地還分主題和線路制作了云南省科普研學護照，確保所到基地都蓋有研學印章。

研學旅行不是一個孤立的產業，需要教育、科技、旅游等各個部門及行業之間相互協調、統籌安排，形成社會合力。從研學旅行計劃的制定、課程的設計、研學路線和基地的選擇、研學導師的培訓，到安全和資金的保障、研學效果的評估等，都應當有明確的思路和制度保障。研學旅行更需要權威、專業的指導，需要建立并逐步完善研學旅行的標準，需要落地的相關政策，需要整合全國科普研學教育資源共同發展，需要搭建科普研學共享服務平臺，更需要積極探索科普研學教育的新模式與新途徑，確保科普研學健康發展。