石河子大學體育教育專業學生教學能力現狀分析

李雪敏，成航宇，鄭 娟

(石河子大學，新疆石河子 832000)

隨著社會需求的不斷更新和進步，學校對教師提出了更高的要求，也對師資培養提出了新的培養目標。高等體育院校作為培養基層教師的重要基地，不僅要重視學生專業技術能力的提高，突出自身專業的特色，更要加強學生教學能力的培養，體育教學能力是高校體育教育專業學生未來成為體育教師必須掌握的最基本的能力。因此，本研究著眼于對在校體育教育專業學生教學能力的現狀調查與分析，發現當前問題，鞏固技術，培養能力。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以“石河子大學體育教育專業學生教學能力”研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱相關理論的書籍和期刊，掌握研究相關理論與前期研究成果,為本研究提供堅實理論支撐和豐富實踐經驗。

1.2.2 問卷調查法

對石河子大學67名體育教育專業學生以及奎屯市第七中學、昌吉市二中、巴州二中、庫爾勒實驗中學、石河子市第五中學、石河子市六中、石河子市第一小學、石河子市高級中學、石河子市第二小學、石河子市第七中學等實習學校進行調查。問卷采用現場發放、當面回收的方式。學生問卷共發放67份，回收66份，回收率98%，有效問卷66份，有效率100%。實習學校指導老師問卷共發放25份，回收21份，回收率84%，有效問卷20份，有效率95% 。

1.2.3 專家訪談法

通過對本校的老師、專家進行訪談，聽取了他們對本課題所涉及問題的看法，制定出合理的調查問卷，向研究對象發放問卷并回收統計數據。

1.2.4 數理統計法

通過對石河子大學體育教育專業學生的問卷調查和網絡資源，得到相關數據和資料，運用EXCEL2010軟件對問卷調查數據進行統計處理，并對問卷的統計結果進行相關分析。

2. 研究結果與分析

2.1 石河子大學體育教育專業學生教學能力的現狀與分析

2.1.1 制定教學計劃能力

認為自己能夠較好的制定教學計劃的學生占25.7%，認為自己制定教學計劃能力一般的學生占57.5%，還有3%的學生認為自己制定教學計劃較差。在實習單位的調查問卷中，35%的老師覺得我校實習學生在制定教學計劃能力方面表現很好，40%的老師覺得較好， 10%的老師覺得較差。根據學生主觀評價與教師客觀評價對比，教師對同學的評價還是很高的，由于樣本數量的原因，較差的百分比差異有些大，說明還是有少數學生制定教學計劃方面的能力有待提高。

2.1.2 編寫課程教案能力

2.1.2.1 制作完整課時教案能力

制定完整課時教案這是確保教學成功和提高教學質量的基本條件。調查發現50%的學生能夠較好的制定完整課時教案，36.3%的學生制定完整課時教案一般，在實習單位的調查問卷中， 55%的老師覺得學生能夠較好的制定完整課時教案，25%的老師選擇一般，通過對比，兩者相差不大，表明大多數學生能夠認真的完成課程計劃的準備和設計。

2.1.2.2 合理安排負荷情況

認為自己能夠很好地合理安排負荷的學生占22.7%，認為自己能夠較好的合理安排負荷的學生占50%，在實習單位的調查問卷中，10%的老師認為學生能夠很好地合理安排負荷，50%的老師認為學生能夠較好的合理安排負荷，35%的老師認為學生合理安排負荷能力一般。通過對比，兩者相差不大，在對實習學校指導老師的調查發現，指導老師認為一部分實習學生在課堂教學中安排的運動強度能夠使學生達到充分的鍛煉，還有一部分實習學生安排負荷不合理。

2.1.3 掌握學生情況能力

與學生進行交流可以實時掌握學生在課堂上的情況。認為自己交流能力很好的占24.2%，認為自己交流能力較好的占 50%，認為自己交流能力一般的占24.2%，這說明大部分的專業學生在課堂上都能與學生進行交流互動。從教師的調查中看出，實習單位指導老師對專業學生的交流能力評價很好，表明大多數同學的課堂氛圍都還是很活躍的。

2.1.4 語言表達能力

2.1.4.1 語言表達情況調查

語言是向學生表達思想、感受和知識的重要手段，教師的語言表達能力直接影響著教育效果。認為自己表達能力較好的占51.5%，認為自己表達能力一般的占 22.7%，還有 4.5%的學生認為自己語言表達能力較差。在實習單位的調查問卷中，45%的老師覺得學生語言表達能力很好，45%的老師認為學生語言表達能力較好。通過兩者對比發現，教師對同學的評價還是很高的，也有少數同學在課堂教學中由于緊張或某種原因造成在課堂教學中語言表達不流暢。

2.1.4.2 講解能力

有43.9%的體育教育專業學生認為自己的講解能力較好，有25.7%的專業學生認為自己的講解能力一般，還有7.5%的專業學生認為自己的講解能力較差。對教師的調查中發現，25%的老師覺得學生講解能力很好50%的老師覺得學生的講解能力較好，25%的老師覺得學生講解能力一般，通過兩者對比，大多數的同學講解能力還是不錯的，能夠吸引學生的注意力。

2.1.5 課堂組織能力

教師的課堂組織能力的高低決定著教學效果的好壞。認為自己組織管理能力較好的占53.7%，認為自己組織管理能力一般的占 22.7%，對教師的調查中發現，40%的老師覺得學生組織與實施教學活動能力很好，40%的老師覺得學生課堂組織能力較好。兩者相差不大，只有少數專業學生在課堂教學中的組織管理能力還是有些欠缺，這一方面的能力需要加強。

2.1.6 方法選用能力

認為自己方法選用能力較好的學生占48.4%，認為自己方法選用能力一般的學生占31.8%。對教師的調查中發現，認為學生方法選用能力較好的占35%，認為學生方法選用能力一般的占35%。從兩份調查中可以看出學生主觀評價與教師客觀評價相似，表明體育教學專業學生在實習過程中方法選用能力有待提高，在教學實習過程中可能由于缺乏經驗或其他方面的原因忽略了與學生的交流，沒有選擇適合學生的教學方法。

2.1.7 指導糾錯能力

2.1.7.1 動作示范能力

教師的示范動作是否規范正確是檢驗一名優秀教師的重要指標。認為自己動作示范能力較好的學生占50.0%，認為自己動作示范能力一般的學生占25.7%，對教師的調查中發現，45%的老師覺得學生能夠很好的進行示范，40%的老師覺得學生的示范能力較好，15%的老師覺得學生的示范能力一般。這表明了體育教育專業學生專業技能掌握的比較扎實。

2.1.7.2 糾錯能力

糾錯能夠調整學生的學習態度，規范學生的動作，提高教學效果。認為自己的糾錯能力較好的同學占46.9%，認為自己的糾錯能力一般的同學占33.3%。從教師的調查中發現，35%的老師覺得學生能夠很好的給學生糾正錯誤動作，45%的老師覺得專業學生糾錯能力較好。這說明大多數同學可以糾正學生的錯誤行為。有一部分專業學生還有老師認為專業學生的糾錯能力一般，說明在發現學生的錯誤動作后沒有及時甚至沒有進行糾錯指導。

2.1.8 教學評價能力

教學評價是教學過程中不可或缺的部分，它在教學過程中發揮著多方面的功能。認為自己反思與總結能力較好的占54.5%，認為自己的反思與總結能力一般的學生占22.7%，從對教師的調查中發現，50%的老師覺得學生能夠很好的進行反思與總結，30%的老師覺得專業學生能夠較好的進行反思與總結，從調查的結果可以得出，每個實習學生課后都能進行課堂小結，還有一部分學生不能科學客觀的評價，教學評價能力有待提高。

3. 石河子大學體育教育專業學生教學能力存在的問題

3.1 教學設計方面

3.1.1 教案編寫存在問題較多

體育教育專業學生在編寫教案過程中會有態度不認真的現象，有些學生寫教案純屬是為了應付作業，內容不夠豐富，重點難點掌握不好，會出現運動負荷太強或者強度太小導致學生根本達不到標準量，時間安排也有問題，準備時間過長導致基本活動完成不了占用放松活動的時間，還有的專業學生為了完成學校的任務在教學課程結束后補寫教案。

3.2 課堂教學能力方面

3.2.1 與學生交流互動欠缺

通過調查有些同學在課堂上與學生缺乏交流，可能由于缺乏教學經驗或者個人性格問題疏忽了與學生之間的交流，就有可能導致學生對教學內容缺乏積極性，學生不喜歡老師，老師教學也沒有熱情。

3.2.2 課堂組織管理能力較差

體育課程大多是在室外進行的。所以在體育課程教學過程中可能會出現許多意外情況，所以體育教師要具備較強的隨機應變能力和組織管理能力，調查結果發現，在教學實習過程中會出現在課堂上教師掌控不了學生活動的現象，甚至會發生教學事故。

3.2.3 教學語言表達不夠規范

通過研究發現體育教育專業有些同學在講解過程中出現語言表達不清晰、不流暢的問題，有些同學的普通話不太標準，這樣就會影響教學效果。

3.3 實習單位近5年需要的人才

從圖表中可以看出，實習單位近五年需要擅長什么項目的人才；足球、籃球、田徑、健美操、乒乓球等項目比較熱門，建議體育教育專業的學生不要只專修一門，課余時間選擇到其他專修課程進行學習，掌握兩門或者兩門以上專項。

4. 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 體育教育專業大多數學生教學設計合理，少數學生對教學設計不重視，不能完成教學計劃的制定。在編寫教案的過程中會出現格式不規范的問題。

圖1 實習單位所需人才調查表

4.1.2 體育教育專業學生在教學實習過程中大部分同學在課堂中的交流能力比較強，課堂氛圍也比較活躍。語言表達方面大多數學生能夠表達準確流暢，使學生的注意力集中，讓學生更容易的學習接受新的知識，在課堂教學中有少數學生，有不同程度的語言表達不夠清晰，不夠流暢。

4.1.3 體育教育專業學生的專業技能方面還是比較優秀的，能夠準確地示范講解動作，使學生掌握課堂中所學動作的要領，在課堂練習過程中能夠發現學生動作出現的錯誤并對錯誤動作進行糾正，但有些同學選擇的糾正方式欠缺，要根據學生自身特點來選擇，這一點需要加強。

4.1.4 體育教育專業學生在實習過程中指導老師反映在教學課堂結束后都能夠進行課堂小結，通過課堂小結使學生更加清晰地回顧整節課所學到的內容，說明同學們對課堂評價還是很重視的。

4.2 建議

4.2.1 教學設計就是要求同學們將在學校學到的理論知識和專業技能運用到教學課堂中去，建議專業學生要不斷地學習和優化理論知識，對專業技能勤加練習，多積累經驗，多看優秀教案或者向指導老師學習請教提高自己的編寫教案能力，使同學們的教學設計更加合理。

4.2.2 針對部分體育教育專業學生在課堂教學過程中存在的問題，建議在學校學習的課堂中老師能把更多的時間留給學生，讓學生多進行模擬教學，學校可以多開展教學競賽活動并鼓勵學生參加，學生多參加各種校園活動以及參加社團可以提高自身的組織管理能力。加強鍛煉體育專業學生說課能力，可以多組織學生在課堂、體操房、田徑館、籃球館等地方的進行模擬教學或者說課，逐漸從學生的日常活動中培養這種能力。

4.2.3 許多實習學校的老師反映我院的實習時間過短，學生在實習學校還有好多東西沒有學到，通過了解其他院校體育教育專業學生的實習時間達到半學期甚至一學期，建議學校能夠保證在學生修夠學分的基礎上適當的增加實習時間。

4.2.4 在對實習學校指導老師的調查中，指導老師對體育教育系給予以下建議:把實踐教學與理論教學置于學生的立場，實踐導向和理論指導。根據專業人才培養的要求，合理制定教學計劃和實踐教學的比例，達到培養應用型人才的目的。體育教育專業主要培養能夠勝任體育教育工作的后備人才，多一些實踐，實踐與理論知識相結合、課堂教學與多媒體相結合；簡化理論，增強實訓，為國家、社會培養應用型實用性的創新性人才。