國內6所師范院校物理學師范生教學技能差異及成因探究

余瓊　王長江

[摘 要] 師范生教學技能水平是師范院校師范生教育質量的重要內容。為了了解國內物理學師范生的教學技能狀況，以自編的問卷為調查工具，對全國重點高校、省屬重點高校、省屬一般高校三個層次六所學校的825名物理師范生進行問卷調查。結果表明，6所高校師范生教學技能存在顯著差異，造成差異的因素主要有培養方案、師資力量、指導經驗、教學硬件等。

[關鍵詞] 師范生；物理；教學技能

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0066-03

“教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統”[1]。有學者認為物理師范生應該具備的教學技能有：教學設計技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書板畫技能、演示技能[2]。本文主要是對不同層次的高校物理師范生教學技能現狀進行調查，并在調查結果的基礎上對現狀成因進行探究。

一 引言

（一）研究背景

教學技能作為師范生教育中的核心，其內容、提升方法也在隨著教育的不斷改革而逐步發展。國家已經開始在各師范院校實施相關政策，加大對師范生教學技能訓練力度，力求全面提高師范生的教學技能。當前師范生就業難已經是一個不爭的事實，隨著物理教師招聘要求的提高，社會也對物理師范生的教學技能提出了高要求。但是在現階段的高校師范生培育中存在著一種普遍的現象：理論教學所占的比重較大，實踐教學經常被忽視。諸多高校一般在臨近畢業才開始實習，且實習時間短，并達不到期望的效果。為了響應新的課程改革，對物理這一具體學科而言，如何加強對物理師范生教學技能的培養是現在高校教育研究者需要重點研究的問題。

（二）研究現狀

1 國外研究現狀

1839年，師范教育的開始是隨著美國第一所師范學校的建立而產生，后來師范教育改為教師教育。美國重視對物理師范生的培養，并且提出了師范生教育的標準（INTAS），建立了一套教師資格認定的系統?；裟匪剐〗M在前者研究的基礎上提出“教師專業發展學校（Professional Development School）”這一概念，把PDS學校看成是大學和中學間的紐帶[3]，由此來加強對師范生教學技能的培養。

英國對師范生教學技能培養也非常重視，20世紀70年代，詹姆斯提出三階段理論——“培養、任用、培訓的教師教育”。1989年，英國頒布了新的教師教育課程標準，為師范生教育奠定了堅實的基礎。20世紀90年代，英國的校本教師教育大規模興起，形成相對完善的師范生教學技能訓練機制和培養模式[4]。

綜上所述，國外師范院校高度重視師范生教學技能訓練，并且注重教學實踐，通過多種實踐活動來提高師范生的教學技能。設置相應的教師資格鑒定機構，延長實習時間，使師范生有充足時間來利用教學實踐提高自身的教學技能。

2 國內研究現狀

對于物理師范生教學技能現狀，國內也有不少學者做了相關工作。王煥霞等人通過制定問卷對一定數量的物理師范生樣本進行調研，并分析調研數據得出物理師范生教學技能現狀[5]。盧菲菲等人通過對延安大學物理師范生的調查分析，也得出了影響物理師范生教學技能培養的一些因素[6]。邱坤基于CNKI10年的文獻檢索對師范生教學技能培養背景、現狀等進行了整理分析，發現多數學校對于師范生的培養是重理論、輕實踐[7]。

針對一些問題，也有學者提出解決方法。首先是現今高校常用的一種培養方法——先理論教學再實踐教學，這種方法雖然可以預防師范生基礎知識不牢的弊端，但教育實踐時間遲且短，不能讓師范生得到充分的鍛煉。再者就是20世紀80年代中期引入的微格教學（Macro teaching），也就是利用現代信息技術，完成小型的課堂教學，錄像后期進行分析的模式[8]。還有就是由美國的PDS學校發展而來的教師發展學校使大學和中小學的聯系更加緊密，也增加了師范生在校期間的鍛煉機會。

（三）問題的提出

通過對相關的文獻資料的分析可以看出，現今大多數學者雖然已經注意到師范生教學技能培養的重要性，但是忽略了大學存在層次，而不同層次大學的物理師范生教學技能會不會存在差異，這一差異對師范生教學技能的提高有會有什么影響？這類問題都未得到解決，基于此，本文研究的問題是：不同層次高校物理師范生教學技能現狀是什么？其教學技能現狀的差異是什么？產生這些差異的因素又有哪些？

二 研究方法

（一）問卷編制

筆者基于大量文獻資料，構建了以五個維度為框架的物理師范生教學技能調查問卷。這五個維度分別為：師范生從教意愿、師范生教學技能意義認知、師范生教學技能訓練態度、師范生教學技能現狀認知和師范生對于學校教學技能方案的反思。

在廣征意見后，筆者多次修改問卷，形成了問卷初稿。之后對安徽師范大學2015級物理學（師范類）共80名學生進行試測，試測結果表明此問卷具有一定的可信度和價值性。然后筆者又將問卷初稿發給相關專家尋求建議，專家們對此問卷反饋良好，證明此問卷具有一定可行性。最終確定正式問卷。正式問卷題項分布（參見表1）。

（二）調查對象選取及問卷發放

選取全國重點高校、省屬重點高校、省屬一般高校三個層次六所高校物理師范生900名，共發放問卷855份，收回問卷855份，其中有效問卷825份。

問卷共覆蓋六所學校不同年級學生。被調查師范生的基本情況（參照表2），通過對不同年級的物理師范生對于在校有關教學技能的訓練、見習以及實習等方面的調查也可深度的發現不同層次院校在物理師范生教學技能培訓這方面的差異。

三 不同層次師范院校物理師范生教學技能現狀調查及結果分析

（一）全國重點高校

調研對象為北京市某高校A以及江蘇省某高校B的物理師范生，有效問卷共263份。問卷第5～7題的調查結果表明有90.3%的師范生本身愿意從教，說明985/211學校物理師范生的從教意愿普遍較高，但是依然存在興趣和專業不對口的情況。問卷第8～10題的調查結果表明高達94.5%的師范生對于教學技能意義的認知程度較高，可見絕大部分師范生很清楚對于教學技能對自身的重要性。問卷第11～13題的調查結果數據顯示物理師范生對于教學技能訓練的態度良好，有積極的態度和迫切的需求。問卷第14～16題的調查結果顯示只有少部分師范生對自身教學技能是滿意的，所以在教學技能訓練這方面的工作仍需加強。問卷第17～19題的調研結果顯示學校在教學技能訓練這方面的工作仍然欠缺，學校需要實時針對出現的問題，反思自我并做出完善。

（二）省屬重點高校

調研對象為上海市某高校C和安徽省某高校D的物理師范生，有效問卷共279份。問卷第5～7題的調查結果省屬高等學校和985/211高校的基礎情況大致相同。問卷第8～10題的調查結果顯示仍有少量師范生對教學技能的重要性意識不強，但是大部分師范生還是可以了解現狀并抓住重點。問卷第11～13題的調查結果數據顯示物理師范生對于教學技能訓練的態度優良。問卷第14～16題的調查結果顯示只有極少部分師范生對自身教學技能的掌握程度是滿意的，大多師范生仍覺得自身教學技能存在問題，所以該如何提高物理師范生教學技能是現在迫在眉睫的任務。問卷第17～19題的調研結果數據顯示在這一層次的學校對于教學技能的訓練存在不足，而且對于學校針對教學技能的訓練有較大的意見，與985/211學校的現狀有所差異。

（三）省屬一般高校

調查對象為安徽省某高校E和安徽省某高校F的物理師范生，共283份有效問卷。由表格數據可以看出相比于985/211學校和省屬高等學校，省屬一般高校在從教意愿方面的比例略有降低。而且這一層次學校的師范生對于教學技能的重要性沒有很高的意識，在比例上明顯低于前兩層次的高校。

（四）綜合討論

根據調查結果可知，師范生對于專業認同度、學校對于教學技能訓練方面的滿意度和學校層次高低在一定范圍內成正比例關系。另外，不同層次學校的物理師范生對于師范生教學技能意義的認知、教學技能的訓練態度以及教學技能現狀的認知方面也存在差別。但是，由調研結果也可以看出，省屬一般學校師范生相比于前兩個層次學校而言，對于教學技能的重要性認知薄弱。由題14～16的調研結果可以分析得出隨著學校層次越高，教學技能水平以及對自身教學技能欠缺認知度卻越高，這一結論與我們預設相反。總體來說，三個層次高校物理師范生在教學技能培養方面都存在問題，在不同的維度上，高校間存在差異。

四 不同層次高校物理師范生教學技能現狀差異成因探究

根據比較所調查的六所高校對于物理師范生的培養方案，可以大致總結出以下幾點造成不同層次高校物理師范生教學技能差異現象的原因。

（一）學校培養方案有差異

經過查閱，985/211的兩所高校對于物理師范生的培養方案更加側重于理論知識的教授，而忽略了教學實踐。而省屬高等院校及一般院校在培養方案中更加注重實踐這個方面。綜述，學校對于師范生的培養方案直接影響物理師范生教學技能的培養，不同的培養方案也會造成不同的培養結果。所以學校在制定培養方案時應該吸取別的學校的“精華”，拋棄自身的“糟粕”。

（二）學校師資力量有差異

學校的師資力量對于師范生教學技能的培養起到重大作用，而現今中國的高等教育普遍存在著師資力量分布不均的現象。985/211高校、省屬重點高校、省屬一般高校的師資力量往往差距巨大。而正因為此差異，造成不同層次學校物理師范生教學技能存在差別。所以在高校師資力量的建設方面，一般院校應該尤其重視引進、培養高層次的師資力量。

（三）教師素質與指導經驗有差異

目前，師范院校的指導教師其從教素質和指導經驗存在一些問題：其一，教師大多是畢業后直接留校任教，未深入了解初、高中教學現狀，缺乏在初、高中任教的教學經驗。所以在指導物理師范生教學技能的時候，會存在指導效果不佳的情況[5]。其二，引入的青年骨干教師，大部分都是學歷高、教齡短且未接受過嚴格的教師職業技能培訓，導致教師缺乏指導經驗而出現問題。但是對于教齡長的教師，又很有可能一直按照自己之前總結的教學模式進行訓練，而忽略了新時期的新要求，也會造成一些問題的出現。

（四）學校教學設施有差異

雖然由調查結果可以看出，高?，F在對物理師范生教學技能訓練的重視程度雖然較高，但是不同層次在教學設施方面存在差異。歸根究底，其原因還是在于不同層次學校在教學技能訓練方面的投入資金的差異性。調查結果表明，雖然師范生大部分都能夠認識到對自身教學技能進行訓練的重要性，但是由于不同層次的學?？赡茉谔峁┯柧殘龅匾约敖虒W技能訓練設備的提供方面存在不同，導致師范生在教學技能訓練的硬件條件方面存在差異。另外在高校中也普遍存在教室、設備的使用嚴格管理的現象。這些硬件設施平時對于物理師范生不開放，只有在一些課程需要時才會開放。或者是師范生通過申請才可以使用，但是由于申請這一條件的限制，部分師范生因不想寫申請而放棄了教學技能訓練場所及設備的使用權，導致物理師范生不能充足的使用教學技能訓練的資源，師范生進行教學技能訓練的機會降低，最終導致物理師范生教學技能的降低。

（五）學校師范生從教意愿有差異

調查結果表明，985/211的兩所學校的師范生從教意愿的比例要比省屬重點高校、省屬一般高校略高。從教意愿不強會直接導致興趣的削弱，又因興趣是最好的老師，沒有興趣的支撐，教學技能訓練對于師范生來說就是枯燥無味的機械式訓練，師范生一旦失去了對教學的興趣，那么教學技能訓練的效應就比較低，也就會導致師范生教學技能的能力下降。所以在培養物理師范生的過程中，應該增加趣味點，從而讓師范生發自內心地對教學感興趣，再增強自身的努力程度，最終達到讓自身的教學技能得到有效提升的目的。

總之，從近幾年教師招聘的情況來看，學校在招聘教師時特別注重的是教學技能。所以研究物理師范生教學技能現狀及原因是具有重要意義的，只有了解了現狀及原因，才可以從成因上入手，進而提高物理師范生的教學技能。筆者運用問卷調查法對三個層次六所大學物理師范生教學技能現狀進行調查研究。結果表明，不同層次大學物理師范生專業技能方面存在較大的差異；985/211學校的師范生普遍對于從教和本校關于師范生教學技能訓練的認可度較高，省屬重點高校次之，省屬一般高校最后；同時幾所大學又具有共同點，六所大學的師范生普遍對教學技能的重視度很高，但對自身教學技能的認可度不高，存在諸多問題。造成不同層次大學物理師范生教學技能差異的原因主要有：學校教學培養方案有差異；學校師資力量有差異；學校教學設施有差異。對于如何提高物理師范生教學技能的方法和途徑的探究，也是當前應該重點研究的問題。

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（責任編輯：張宏玉）