經管類專業大學生創新創業教育研究與探索

王曉玲　董紹增　姜琳

[摘 要] 當前，我國確定了到2020年建立健全高等院校創新創業教育體系的總目標。高校作為培養創新創業能力的主陣地，加強創新思維與創業能力的培養，是擺在我們面前的一項艱巨任務。本文通過介紹創新創業教育的內涵，分析我國高校經管類專業大學生創新創業教育發展中存在的問題，提出了構建多元化的創新創業課程體系與實踐平臺、加強創新創業師資隊伍建設、加快創新創業教育的支撐體系建設等對策建議來提升經管類專業大學生的創新創業能力。

[關鍵詞] 經管類專業；創新創業能力；師資隊伍建設

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0016-02

2015年5月13日，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將高等院校創新創業教育提高到國家戰略。當前，創新創業教育是經濟發展的重要支撐，也是推進高等教育綜合改革的重要工具[1]。高校對經管類專業大學生全面開展創新創業教育，提升大學生創新創業能力，為推動經濟社會進步和大學生就業具有較強的理論與現實意義。

本文系統闡述了創新創業教育的內涵，在分析我國高校經管類專業大學生創新創業教育中存在問題的基礎上，從課程體系、實踐平臺、師資隊伍和支撐體系等方面提出了相應的對策建議。

一 創新創業教育的內涵

創新創業教育是為了適應國家戰略規劃和經濟社會發展需要，以培養具有創新意識和開拓進取型人才為目標的一種新型教育模式。其內涵是指通過培養人的創新意識，創業思維和創業技能等各項綜合能力和素質，最終使被教育者具有創業能力的教育[2]。

創新創業教育包括創新與創業教育兩部分。其中，創新是創業的基礎，沒有創新，創業就是無水之源，無本之木；創業教育是培養有創造性的人才，使其具有創新意識、創業技能等綜合素質，具備成為企業家的能力。創新教育與創業教育密不可分，相輔相成。創新創業教育的本質并非解決大學生就業問題，更重要的目標是培養大學生創新意識與實踐能力，具備創新創業精神和創新創業素質，使更多大學畢業生從工作崗位謀求者轉變為就業崗位創造者。

二 經管類專業大學生創新創業教育發展存在的問題

近年來，我國高等院校在國家創新驅動戰略驅動推動下，積極開展創新創業教育，經管類大學生創新創業教育發展速度較快。雖然取得了一定成績，但與國外經管類專業大學生相比在創新成果轉化率、創業技能、創業成功率仍存在較大差距，這就折射出我國經管類專業大學生創新創業教育還存在諸多短板。

1 創新創業實踐流于形式

在課程設置上，經管類專業創新創業實踐教學課程設置，大都參考重點本科院校相應課程與教學模式，使得各個高校創新創業教育基本雷同，缺乏具有本校特色的創新創業實踐教學活動；在教學內容上，經管類專業創新創業教育普遍強調課堂傳授理論與知識，學生對創業的理解主要源于書本。缺少對大學生有針對性的創業與職業設計能力的培養，未能充分調動學生的學習興趣，未能激發大學生的創造性潛能[3]；在教學安排上，經管類專業創新創業能力教育缺乏管理，除了理論學習之外，高校開展創新創業大賽，創新創業講座等大多流于形式，沒能把創業教育繼續下去，致使大學生的實踐能力未能達到應有的要求。

2 創新創業教育師資不足

創新創業教育師資數量不足，質量不高。一些教師雖然擁有高學歷，但知識結構和儲備不足，缺少必要的創新創業實踐經驗，并不能有效參與創新創業教育中來。使得創新創業教育僅以課堂講授、課下撰寫創業報告或講座的形式體現，難以符合創新創業教育對理論與實踐的全方位、多角度的要求。高等院校創業導師缺乏的短板，導致大學生創新意識和創業能力獲得非常有限[4]。

3 創新創業支撐體系不健全

經管類專業創新創業教育受條件制約，普遍存在缺少專項資金和創業基地。一方面學校、政府等機構、部分設立的創業資金有限，不能滿足大學生創業的資金需求；另一方面，一些高校的雙創學院、創業園、創業特訓營等設施不健全，創業管理制度及運營模式等方面發展受限，制約了大學生進行創業實踐活動和科技成果的充分有效轉化。

三 提升經管類專業大學生創新創業教育質量的對策建議

1 構建多元化的創新創業課程體系與實踐平臺

（1）規范課程設置與課程教學。高等院校經管類專業除了開設《大學生職業生涯規劃》《大學生就業指導》等公共基礎課程，應開設《創業心理學》《創業思維開發》等創新創業必修或選修課程，激發大學生的創新意識與思維，提高大學生甄別商機、發現市場機會的企業家能力。同時，做好創新創業課程與專業課的有效銜接。在專業基礎課和專業平臺課的教學中，滲入創新創業思維，帶動創新創業教育貫穿大學教育全過程，從而有利于經管類專業大學生創新創業能力的提升。

（2）搭建創新創業實踐平臺。經管類專業大學生創新創業能力的培養應將理論與實踐深度融合，在規范理論教學的同時，搭建創新創業實踐平臺。創新創業實踐平臺包括創業實踐平臺和創新實驗室，如圖1。創業實踐平臺的搭建需要政府、高校、企業三者聯合，高校爭取政府相關部門給予政策和財政支持，從企業獲得相應的資金支持。聯合組建創新創業學院，集創業實體、大學生創業俱樂部、創業教育、創業培訓、創業項目孵化等功能與實踐于一體。通過創業實踐平臺為大學生提供親身參與創業實踐的場所，激發大學生的創新意識，鍛煉大學生的創業能力；創新實驗室主要是指針對經管類專業的專業課程特點，建立經管綜合實踐中心，依據培養定位和專業特征設置符合創新創業培育要求的專業實驗室。使大學生在全真的環境中模擬演練，熟悉并掌握企業組織結構與運作方式，組建新企業和在經營中結合創新思維，親身體驗激烈的市場競爭與商業環境，加強企業管理，提升公司經營穩定性，鍛煉學生決策和創新實踐的能力。

2 引導經管類大學生積極參加科技創新競賽

高校應組織經管類專業大學生參加不同層次的職業技能大賽、創新創業技能競賽，讓教師和學生在科技創新競賽中開闊視野，提高創新創業能力，以各種比賽、競賽有效促進學生創新創業教育。可以參與的競賽主要包括“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽“創青春”全國大學生創業大賽、“互聯網+大學生創新創業大賽”、“新道杯”全國大學生ERP沙盤大賽、GMC國際企業管理挑戰賽、全國大學生會計信息化技能大賽、“大智慧杯”全國大學生金融精英挑戰賽、全國國際貿易職業能力競賽、全國大學生數學建模競賽等。學生在競賽中團隊合作意識得到加強，創新創業思維能力得到拓展，促進經管類專業大學生專業知識、創新創業能力、業務素質的全方位發展。

3 加強創新創業師資隊伍建設

創新創業教育既需要具備專業理論知識，還要具備豐富的創新創業實踐經驗，即雙師型教師。具體從兩方面入手：一方面推動專職教師創新創業教學能力的提升。積極開展參與式、探究式等研究性教學方法的研究與探索，建立創新創業教師、專業教師到企業掛職鍛煉、到國內外重點院校交流訪學、組織創新創業教育專項研修等制度，以此帶動教師創新意識與創業能力；另一方面完善校外創業導師隊伍建設。根據產學研聯動原則，在配備創新創業專職教師的同時，引入擁有創業實踐經驗的校外創業導師，形成企業家、知名風險投資家和創業成功校友等組建的創新創業教育校外導師隊伍。實行經管類專業大學生創新創業校內外雙導師制。

4 加快創新創業教育的支撐體系建設

對于有創業基礎和創業潛力的大學生，高校應從多方面給予鼓勵、引導和支持，可以實行彈性學制和休學創業，探索創新創業學分積累轉換制度等，整合各方面資源，建立經管類大學生創新創業支撐；在創業經費上，在獲得政府的財政專項基金、積極爭取企業扶持資金的基礎上，積極拓展多方面的創業資金渠道。例如鼓勵教師設立自己的創業基金，為大學生提供多元化的資金支持；建立由企業家、風險投資家等組成的創業專家咨詢顧問團，為缺少實踐經驗的大學生創業團隊提供各項咨詢服務。

總之，培養經管類專業大學生的創新思維與創業能力是高校教師面臨的一項緊迫而重要的任務。我們要針對經管類專業大學生創新創業教育中存在的問題，從規范課程設置和課程教學、積極參與科技競賽、搭建創新創業平臺、加強師資隊伍建設等方面著手，不斷推進高校創新創業教育工作。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學生創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015（11）：99-103.

[2]王曉玲，董紹增.經管類本科生創新能力培養的策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（10）：7-9.

[3]陳楚瑞.互聯網+視域下高校多元化創新創業教育模式構建探析[J].廣東第二師范學院學報，2016（8）：38-44.

[4]王占仁.高校全面推進創新創業教育的爭論與反思[J].教育發展研究，2015（8）：113-118.

（責任編輯：姜海晶）