經濟背景下職業院校技能競賽與教學關系的實證研究

摘 要：技能競賽是檢驗職業學校教學質量的重要平臺，也是提升職業學校服務經濟社會的能力的重要抓手。它不僅可以提高職業學校學生學習技能的積極性，也能促使職業學校更加注重“雙師型”教師、學校課程和實訓基地等的建設。同時使我們的學生通過大賽的磨礪，增強了他們的就業核心競爭力、團隊合作能力和集體榮譽感。

關鍵詞：技能競賽;專業教學;物流管理

當前高職教育進入質量提升階段，其中專業建設、課程建設是關鍵，而課程建設又是核心;物流管理專業是二十一世紀的朝陽產業，如何辦好這個行業，如何進行課程建設也是一個急需解決的問題，做好物流管理工作不僅需要較深的專業知識做支撐，同時也需要具備一定的職業資格條件，而以賽促學，以賽促改的作用就越來越大，國家職業技能大賽舉辦的如火如荼，如何在國家級的技能大賽中處于有利的地位，要來源于我們的專業建設，課程內容選取，教學改革，尤其是把競賽的內容融入我們的日常教學中，讓我們的學生在大一時就參與競賽，大一時全面普及，作為我們物流管理專業入學的第一項基本竟能，就是在不同的課上，將技能競賽的流程、競賽方案的完成，都在日常的教學中完成，等學生到了大二學年，將我們的學生進行多次考評，最后確定好的學生參賽，這樣既完成了競賽技能的普及學習，也完成了在全國大賽中處于不敗之地的地位。

高等職業教育的本質屬性決定了高職是面向就業的教育，是為一線工作崗位培養高級技術人才的教育。因而，高等職業教育課程改革與發展的價值取向必須以現實職業環境中的工作崗位需要為基本依據進行設置與實施。然而，當前我國高職院校設置的課程，無論是內容還是教學手段，在很大程度上已背離了高職教育發展的目標，尤其是與高級技能型人才培養密切相關的高職專業課程的設置，理論與實踐的“距離感”突出，表現為高職院校所教授的專業技能知識與高職學生“明日”將要從事的工作崗位之間的匹配程度低、關聯性弱。這種專業課程內容設置的偏差是造成我國高職院校學生就業難，同時勞動力市場又嚴重缺乏高端技術人才的重要原因之一。針對以上問題，我們進行了一系列專業教學改革，具體如下：

1.有效解決了校企合作的“瓶頸”問題

校企合作的難點問題是“企業缺乏合作的動力”，不能有效參與專業建設。通過課題研究，使企業了解教學、了解學生，以人才儲備為合作基礎，專業成立了校企合作董事會，成員單位共同制定物流管理專業人才培養方案，滿足企業對員工數量、質量方面的需求，以企業需求、企業實踐糾偏理論教學，使學生學有所成、學有所長，真正實現了學生與企業的零距離對接，促進校企合作良性發展。專業在與京東、德邦、海爾、順豐等多家物流公司的合作中，由我們原來的“跪求企業”轉變為“坐等企業”，學生的職業素養受到了物流公司的一致認可，部分學生在實習中就被公司正式錄取。

2.有效解決了課程與崗位能力對接的問題

以學生實習、就業的崗位核心能力培養為主線，根據社會對崗位的知識、技能和素質等方面要求、職業資格證書的考試內容及國家職業技能大賽的評定標準來調整教學內容，將專業課程及內容一一對應，將傳統的學科教學轉化為對學生崗位綜合能力的培養，有效完成了課程與崗位能力對接的問題。

3.有效解決了理論學習與技能大賽對接的問題

高職學生技能大賽具有以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建、以賽促合等意義，在技能競賽常態化、比賽過程公開化的前提下，課題組確立了教學內容在選取過程中與國家物流技能大賽的標準相適應的原則。此原則使學生在學習過程中逐步理解技能大賽理論知識、掌握了大賽的實踐操作流程與技術規范。我專業學生獲得2015、2016年度黑龍江省職業院校學生技能大賽二等獎;承辦2017年度黑龍江省職業院校學生技能大賽并獲一等獎。

4.有效解決了學生能力與職業資格對接的問題

高職教材是體現職業教育思想、教育理念的重要載體，是教學內容、教學方法與手段的集中表現，也是學生考取職業資格證書的重要抓手。2013年以來，物流管理專業教師相繼出版了《倉儲業務管理》、《物流信息系統管理》等教材5部、配套教學指導書12部，教材的出版與使用直接影響到學生能力的規范與資格證書的獲取率。物流管理專業2014～2016級342名在校生，其中參加“國際貨運代理行業從業人員”證書考試的有289人，通過275人，通過率達95.1%;助理物流師通過率也由69%增長為82%;條碼技術資格證書參加考證的學生上漲了26.5%，體現了“技能競賽與專業教學”銜接的教學效果。具體體現在：

（1）探索了“行企校合作，四階段能力遞進”人才培養模式

課題組與企業共同制定人才培養方案、課程體系、標準、內容以及評價機制，建成“行企校合作，四階段能力遞進”人才培養模式，將學生在校三年分為四個培養階段，即按照職業素質養成、崗位基本能力、崗位核心能力和崗位綜合能力的能力遞進模式全面培養學生。此培養模式獲得國家骨干院校建設項目驗收。

（2）構建了“崗證課賽”相銜接的課程體系

確定了運輸、倉儲、配送、信息等核心崗位，匯總提煉了核心崗位能力要求，有機融入物流技術標準（含德國物流標準）、物流企業崗位標準、助理物流師等資格證書考點和高職全國學生技能大賽競賽標準，依據能力遞進、素養貫穿始終的原則，構建了“崗證課賽”相銜接的課程體系，配套開發、完成課程標準、教材、實施方案、課程考核標準、實訓裝備的使用與維護手冊等教學資源。

（3）實施了工學交替、理實一體的課程

基于成果導向教育理念，按照“工作過程導向”教學方法，與哈爾濱龍運物流園區合作，借助園區的企業資源，實施了校內校外教學環境變換、企業崗位輪替、學校系統學習、能力逐級提升的課程教學，突出專業技能、方法能力的培養與訓練。

總之，高職專業的課程體系研究是一個系統工程，需要在實踐中不斷完善。高職教育的職業特性要求專業建設必須是開門辦學，必須加強與行業、企業的緊密聯系;課程體系研究是一個多方位多層次的研究活動，涉及課程內容的選取、教學方法的選擇、教材的編撰、師資隊伍建設、實訓室建設與應用管理、人才培養與產業融合等多方面內容，都需要在技能大賽和教學的實踐中進一步深入探索與研究。

作者簡介：

王金妍，1974年12月，黑龍江職業學院物流管理專業，副教授， 主要研究方向物流管理。