高校計算機教學中混合教學的應用實踐

摘要：隨著社會的不斷發展，越來越多的高校在計算機教學中采用混合教學的模式。混合教學法是將傳統教學與線上教學相結合的一種教學方式，可以有效地提升高校計算機的教學質量，但是，在目前的計算機教學中，混合教學還沒有被全面的普及。要想讓混合教學在計算機教學中被廣泛應用，就應該提升相關教育人員對混合教學的了解，從而促進混合教學的發展。

關鍵詞：混合教學；計算機教學；教學方法

社會發展的速度越來越快，傳統的教學模式已經不能滿足當下的計算機教學需求，高校計算機的教學方式正在面臨改革的壓力，而要對傳統教學方式進行改進，需要從學生的角度進行考量。采用科學合理的教學方式對學生實踐能力、創新能力等多方面進行培養。在這樣的要求之下，運用混合教學方式可以有效的提高計算機的教學質量，促進學生的全面發展。

一、混合教學的具體概念

混合教學就是把傳統教學與通過互聯網進行在線教學結合在一起的教學方式，在采用混合教學這種方式教學時，教師主要處于組織者和引導者的作用[1]。

混合教學在將兩種教學結合在一起的基礎之上，通過利用網絡給學生提供一個相互交流和探索的平臺，從而更有效的激發學生的自主學習能力和創造能力。混合教學是計算機教學中十分具有發展潛力的教學方法。

二、傳統教學方式存在的缺點和不足

在傳統的計算機教學方式中，多是教師作為教學課堂上的主體，把教材當做是全部的教學內容，而學生一直處在被動的位置，教師講什么學生就聽什么，缺乏對所學內容的探索和實踐過程。即使是到了今天，仍舊存在部分高校對計算機教學不夠重視，忽略了學生在發展過程中計算機教學的重要性。在這樣的教育形式之下，計算機的教學不但不會達到預期效果，甚至還會打消學生的自主學習和探索的能力。

（一）限制了學生的思維發展

計算機是非常具有探索價值的一門課程，學生在學習過程中，通過動手操作對計算機的知識加以了解，同時通過研究和思考計算機軟件的使用辦法，從而提高自己的計算機應用能力[2]。然而，在傳統的教學方式中，由于教師是教學課堂上的主體，課堂上的教學節奏都由教師決定，最終導致課堂的氛圍過于枯燥，教學內容過于單一，學生對學習失去了興趣。與此同時，也會限制學生發現問題的思維，不利于學生的思維發展。

（二）教學過程中缺乏師生間的互動

在傳統的教學方式中，課堂上大多時間都是教師在講授關于計算機的內容，而學生多是扮演聽眾的角色，教師和學生之間嚴重缺乏互動和溝通，學生沒有一個可以討論和思考的互動平臺，因而對知識的理解也只能停留在表面。

（三）忽視了對學生創新思維的培養

傳統的教學方式只注重教材內容的教學，而不注重對知識的擴展，更多的將教學重點放在提高學生的考試分數，而忽略了學生對計算機的應用能力，即便學生對計算機的理論知識掌握的很好，但是卻不能將所學的知識運用到實踐中，學生的思維會被限制在教材里，不利于對創新思維的培養。

（四）不能滿足于當代的教學需求

隨著社會的發展和互聯網領域的不斷擴大，越來越多的行業需要計算機技術的支持，計算機技術也成為了社會發展中不可或缺的一種技術。因此，在高校中注重計算機的教學是非常必要的[3]。然而，傳統的計算機教學方式已經跟不上時代發展的腳步，創建一種新的教學方式來促進高校的計算機教學已經成為必然的發展趨勢。

三、混合教學在計算機教學中的應用

在教學過程中，設計合理的教學步驟可以有效的提高教學效率，為了能更順利地運用混合教學的方式進行教學，可以將教學過程按時期分為教學前期、教學中期和教學后期三個主要階段。

（一）教學前期階段

在教學前期階段，主要有課前的分析和預習兩個內容。對于課前的分析，主要是對參加計算機課程的學生以及教學環境進行分析[4]。在高校中，計算機不像其他課程那樣比較統一，參加計算機課程的學生可能來自不同的年級，他們的年齡和對計算機知識的掌握程度都不盡相同，而且學習的人數較多，所以，在課前對學生進行分析是很有必要的。此外，教師在課前要明確教學的環境，主要包括上課的地點、考試的分值、考核的方式等等。

為了能讓計算機教學有效地進行，在上課之前，教師應該將授課內容通過電子文檔、PPT或者視頻等方式發放給學生，鼓勵學生在課前做好預習工作，對學習內容提前進行了解，也可以在預習過程中提出自己的疑惑，以便在課上一起探討。同時，教師也要建立教學目標，使教學計劃順利進行。

（二）教學中期階段

教學中期是十分關鍵的一個階段，是整個教學過程的核心[5]。為了更有效地發揮混合教學的作用，教師需要把當面教學的傳統方式與在線教學合理地結合在一起，根據學生的實際情況和計算機教學的內容進行課堂設計。教師在實施混合教學的過程中，要時刻把自己當做是學生們的輔導者，讓學生們站在教學過程的主體位置，充分挖掘他們身上存在的學習潛能，培養他們的思維創新能力。在授課中，教師可以將教學內容中的重點和難點教授給學生，然后針對學生課前預習時提出的疑問進行討論和總結。為了提升學生的學習效果，教師可以設計一些計算機相關的問題，然后將學生分為若干小組，對問題進行大膽的討論。在討論問題的過程中，學生們的創新思維能力會得到提升。此外，教師還應該通過對學生學習能力的理解，進行因材施教，對于學習能力不同的學生，教師應該采取不同的措施進行輔導。

（三）教學后期階段

在計算機知識的教學過程中，由于課程時間的限制，以及學生學習能力的差異，對于很多學生來說，還不能對所學的知識加以掌握。所以，為了對計算機知識有一個更好的理解，教師可以將相關的教學資源放到網絡上讓學生對知識做好后續的鞏固工作，同時，教師也可以通過社交軟件和學生保持著互動和交流，這樣，對日后的教學工作會有很多促進的作用。此外，在混合教學的教學方式中，還需要教師對教學做出合理的評價，主要是對學生學習效果以及后期知識掌握程度的評價。

結束語

綜上所述，在高校的計算機教學過程中，運用把傳統教學與在線教學相結合的混合教學方式進行教學，是目前乃至將來我國高校計算機教學中十分必要的教學方式。想要有效地運用混合教學，教師就要明確混合教學的教學理念，合理利用其優勢，為學生提供一個探索知識的平臺，從而培養學生對學習計算機知識的熱情，鼓勵學生學會自主思考和鉆研，不斷地加深對知識的理解。對于教師自身而言，也大大地提高了教學質量。

參考文獻：

[1]李海蓉.混合教學在高校計算機教學中的應用[J].開封教育學院學報，2017，37（12）：136-137.

[2]李華新，李望秀.地方高校計算機專業混合式實踐教學模式探究[J].現代教育科學（高教研究），2016（4）：51-56.

[3]張大偉.混合式教學模式下的高校計算機教學改革研究[J].北方文學（下旬刊），2018（9）：159.

[4]趙思佳，尹婷.基于混合學習模式的高校計算機應用基礎課程教學改革探索[J].科技展望，2017，27（23）：227.

[5]李英杰.混合式教學模式下的高校計算機基礎教學改革研究[J].電腦知識與技術，2017，13（1）：128-129.

作者簡介：朱華，高級講師，江西電力職業技術學院，軟件技術，工程碩士