以翻轉課堂促進中職模具教學實踐的開展

龍海玲

摘 要：翻轉課堂可以有效提升學生的學習積極性、參與性，模具專業教學中有很多實訓課程教學，教師可以適時采用翻轉課堂教學模式，推動理論與實踐教學的結合，提高學生自主學習能力。本文首先分析了中職模具教學中翻轉課堂模式的應用優勢，然后指出翻轉課堂與模具實訓課模塊教學的結合策略，最后總結翻轉課堂教學突顯的成效及實施的建議。

關鍵詞：翻轉課堂；中職模具；實踐；教學

中職模具專業課程項目多，且包含很多實踐性內容，在教學過程中需要教師和學生之間進行很多的互動交流。為了提高教學成效及檢驗學生的學習效果，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，推動學生自主合作學習，并給學生展現自我的機會，讓學生更加充分地參與到課堂中來。

一、中職模具教學中翻轉課堂模式的應用優勢

翻轉課堂具有一定的優勢，將其應用到模具教學中，能夠進一步豐富教學內容，激發學生學習興趣，促進學生創新思維的培養。

（一）豐富教學內容和形式

應用翻轉課堂教學模式，教師可以搜集更為豐富的教學資源，并將教學內容制作成微視頻，結合不同的教學資源合理選擇差異性的教學形式，增強教學內容和教學形式的契合度，突出教學質量。這樣，學生在課前預習過程中能夠接受更為全面的教學指導，學生的整體自學效果也會明顯提高。同時，通過微視頻教學能夠使抽象的知識具體化，有效幫助學生理解與記憶知識，提高學生的學習興趣。

（二）激發學生學習興趣，培養學生創新性思維

“興趣是最好的老師”。在翻轉課堂教學模式下，學生轉變為主體，學生通過自學完成主要的學習任務。而在學生自學的過程中，學生需自主探究，自身主觀能動性能夠得到全面激發，并且通過學生的學習和探索，學生會不斷發現問題并爭取多角度解決問題，學生的創造性思維也能夠得到相應的培養，有利于學生整體學習能力的提高。

（三）改變學習方式，促進職業能力發展

在教學活動中采用翻轉課堂教學模式，能夠將課堂還給學生，在課堂教學中對教學重點和難點加以引導討論學習，進而有效提高學習能力，為其職業能力發展奠定堅實的基礎。

二、翻轉課堂與模具實訓課模塊教學的結合策略

（一）善用小組合作探究，確定學習團隊

模具的制作過程是一個系統化的多工種配合生產的過程。現階段，學校推進模具專業實訓是采用模塊教學方式，因此，可適時穿插翻轉課堂的教學模式。在開展模具實訓課時，教師可以讓學生以抽簽的方式進行組合，成立由各工種組成的實訓學習小組。每組4—6人，組員商討組名和推選組長，擬定小組活動契約。模具專業知識涵蓋量龐大，學生單獨搜索信息不利于任務的完成，那么團隊的組建有利于增強信息搜集的能力，同時也加強了學生的團隊合作精神。在整個學期的實訓教學期間，學習小組的組建有利于組員間相互交流合作和監督學習，讓生生監督學習變成常態，小組的組建對自我探索等其他模塊的課堂教學活動開展也非常有利。

（二）細化實訓課探索任務，學生于課前進行信息收集

為了增強課前信息搜集和課堂分享討論的趣味性和可展示性，實訓老師可以設計以小組為單位制作“專屬產品微專利”的形式來完成課前學習階段的任務。組員在課前先確定小組共同感興趣的幾個實訓內容，然后把實訓內容搜集過程中獲取的文字信息（如零件草圖、各零部件的三維造型、裝配圖等）與影像信息（如導柱的車削，型腔的銑削等）用學生獨有的視角編輯制作成“微電影”，用于后期課堂分享討論。學生在制作“微電影”的過程中也可提升模具專業知識、電腦操作技能及個人綜合素質。

（三）小組課堂實訓展示，師生互動探究評價

在模具實訓課開展之前，學生已學習了相關理論知識，那么實訓課堂則可以分為小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價、老師釋疑并總結等五步驟。匯報結束后要及時進入討論環節，教師要善于傾聽、觀察，發現問題并選擇適當時機引導學生對模具實訓內容進行深化認識，糾正學生對實訓內容的認知偏差。評價的內容包括獨立探索過程中的表現、小組協作探索過程中的表現、計劃安排、知識掌握程度、結果表達和產品成果展示等五個方面。

三、翻轉課堂教學突顯的成效及實施的建議

（一）針對適用模塊進行翻轉課堂教學

第一、學習小組的產生讓課前自主學習變成了可能，由于團隊約束的力量大，學生間學習監督可常態化；第二、學習小組共同制定感興趣的實訓內容，可有效滿足學生個性化偏好，避免了以往課堂上教師泛泛而談難以滿足學生實際需要的弊端；第三、通過“專屬作品微電影”的制作，極大地激發學生的興趣，符合職校學生的心理特點和所學專業的特色，在學習過程中也激發了學生的自主探索、團體協作、人際溝通等多方面能力的學習，學生收獲不可謂不大；第四、翻轉模具實訓課程以小組匯報、仿真軟件模擬、集體互動探究、模具作品展示、反饋評價的方式組織起來，不僅可使學生交流自我探索到的模具專業知識，而且可讓原本枯燥的模具實訓課變得更具有學習活力。

（二）適當運用翻轉課堂教學，教師教學有不可替代性

模具專業實訓項目多，包括鉗工、車工、數控銑和數控車等四大部分，每一部分都有它特定的教學流程和內容要求，不是所有知識內容都適合采用翻轉課堂的教學模式。同時，模具實訓教學的媒介是實訓機床，這涉及到學生操作安全、耗材等問題，不能僅僅依靠翻轉課堂模式來完成教學管理任務，也就是說教師具有一定的不可替代性。同時，在探索采用翻轉課堂模式教學的過程中，不難發現課前模具專業知識的探索階段需要學生以團隊協作的形式完成，面對這個相對“復雜”的小組任務，很多小組容易出現“脫節”現象，如：信息搜集困難、團隊成員意見分歧難以統一、時間安排不合理等，導致不能按時完成課前任務。這就要求授課教師發揮協助與督促的作用，具體可以以實際的模具案例進行引導，教師教學的不可替代性也就顯得更加突顯。

綜上所述，借助翻轉課堂教學模式對模具實訓課程教學進行改革創新能夠進一步豐富教學內容，增強教學活動的靈活性，為學生創造自主學習的空間。所以模具專業教師在探索教學改革過程中應該自覺加強對翻轉課堂教學模式的應用，切實促進教學質量的提高和學生實訓效果的強化。

參考文獻：

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