微寫作教學策略探究

耿紅衛(wèi) 潘勝男

眾所周知，“微寫作”是一種篇幅短小，語言精練，內(nèi)容精湛的文體形式。“字數(shù)200-300字之間”的硬性要求使得學生必須用簡短的文字創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、主旨清晰、情深意長的小作文，其更有利于真正反映學生真實的語文素養(yǎng)。然而，初中語文階段的微寫作存在著形式趨于一致、內(nèi)容零碎、結(jié)構(gòu)散亂的弊端。微寫作要求創(chuàng)作形式多樣化、個性化，但是多數(shù)初中生在自擬題目這一環(huán)節(jié)便抓耳撓腮；微寫作要求內(nèi)容精湛，結(jié)構(gòu)嚴謹，但大部分初中生在創(chuàng)作時延續(xù)大作文的一貫風格：字數(shù)不夠，事件來湊。改善初中語文微寫作的教學現(xiàn)狀，不得不尋求教育理論的支撐。人本主義心理學作為心理學中的“第三勢力”，強調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)。馬斯洛認為無論何種管理都應(yīng)該以人為本，延伸于教育中，便是無論何種教學都應(yīng)該以學生為本。微寫作教學亦是，以學生為本的微寫作教學是站在學生需要的基礎(chǔ)上進行的，更有利于促進學生的創(chuàng)造力。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、獨特的個性亦是人本主義心理學的重要觀點。此外，人本主義心理學還主張教育需要給學生提供一個寬松、和諧、平等的環(huán)境氛圍，讓學習者在可以憑借自身的資源，自覺主動的完成學習。①最后，在這種促進成長的氣氛中，學習活動得到有效開展。

一、以文本為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

人本主義學家馬斯洛的需要層次理論中，實現(xiàn)自己創(chuàng)造力的需要是自我實現(xiàn)的需要，是成長性的需要，是最高一級的需要，即創(chuàng)造力是自我實現(xiàn)的人所共同具有的人格特征之一。初中語文教師有效開展微寫作教學活動，首要任務(wù)是激發(fā)學生的創(chuàng)作能力。而激發(fā)學生的創(chuàng)作力，離不開微寫作基本功的培養(yǎng)。統(tǒng)編本初中語文教材注重學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，除去文質(zhì)兼美、典范性與實用性兼具的選文，課前導語和課后練習的設(shè)計更是注重學生素養(yǎng)的鍛煉，微寫作形式的練筆是文本中更是常見。教師可充分利用文本，合理進行微寫作的教學安排。

1.利用課前導語，初步安排微寫作

統(tǒng)編本教材課前導語的特點之一是通過提問與學生生活相同或相近的問題引發(fā)學生對課文的好奇心。初中語文教師可有效利用這一特點，科學合理地進行微寫作教學設(shè)計，引發(fā)學生在探究性學習文本的同時，訓練學生的微寫作能力。如《濟南的冬天》課前預習的問題設(shè)計，編者首先問學生印象中的冬天，通過學生的回憶與課文的結(jié)合，與作者筆下濟南的冬天進行對比。用此方法作為課前導語再合適不過，如若在此環(huán)節(jié)上再加一個小設(shè)計便可以既讓學生興趣盎然，也能由簡入深地訓練學生的微寫作能力。

首先讓學生以回答問題的形式，把心中的答案寫在一張白紙上。此時教師可以要求代表景物在三個左右。此環(huán)節(jié)不用達到微寫作的字數(shù)要求。之后便可進行文本教學。通過對文本的分析，學生對文章有了深入的了解后，再把作者眼中濟南的冬天寫在白紙上，跟自己記憶中的冬天進行對比。進行對比教學一方面是加強學生對濟南的冬天的印象，另一方面便是趁機引發(fā)學生的寫作興趣。

2.根據(jù)課后練習，整合完善微寫作

《濟南的冬天》一文中采用了很多寫作手法，由遠及近、由近及遠、由靜轉(zhuǎn)動、由動轉(zhuǎn)靜、動靜結(jié)合、比喻、擬人等等。運用這些描寫手法給景物增添了活力與魅力。通讀全文，一幅幅優(yōu)美的畫面便活靈活現(xiàn)地勾勒在讀者的腦海中。課后的“積累拓展”練習便要求學生學會運用文中的寫作手法描寫景物。講解第一課時時，教師已讓學生對濟南的冬天與自己家鄉(xiāng)的冬天進行比較分析，激發(fā)了學生的寫作興趣。此時讓學生選取自己所寫代表性景物中的某一景物，借鑒課文中某些寫作手法進行完善練習。

如學生完成“家鄉(xiāng)冬天的風景”這一微寫作話題時，大部分學生都會描述到冬天天氣的寒冷，但在如何體現(xiàn)寒冷這一方面千篇一律。此時教師可以讓學生借鑒《濟南的冬天》中關(guān)于“暖城”的描寫。文章第三段最后一句通過濟南的人們不著急春天的到來體現(xiàn)濟南的暖和安適；學生也可通過呵氣成冰、畏手畏腳，迫切期待春天的來臨等烘托家鄉(xiāng)冬天的寒冷。

二、多樣化寫作、多元化評價，培養(yǎng)學生的自主寫作意識

通過文本夯實學生的寫作基礎(chǔ)后，要多方面加強學生微寫作的練習。通過讀寫共生、言語遷移等策略，讓學生進行能動式的練習。這不僅能鍛煉學生的微寫作能力，更有利于培養(yǎng)聽說讀寫全面發(fā)展的高素質(zhì)學生。學生練筆后，教師適時采取合理恰當?shù)脑u價方式，有利于促進學生的自我評價。而自我評價是學生正視自我學習能力的關(guān)鍵。有效促進學生自我評價，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。

1.讀寫共生、言語遷移，促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展

“讀書破萬卷，下筆如有神”是大詩人杜甫的名句。歷經(jīng)千年的檢驗，其顯示出牢不可破的真理性。通過以讀帶寫的方式，提高學生的微寫作能力是最為有效的方法之一。教師進行閱讀課教學時，應(yīng)有意識地與微寫作教學聯(lián)系起來。若遇文章中較為典型的寫作佳句時，應(yīng)指導學生并與學生一同認真品析。待學生與其所表達的情感產(chǎn)生共鳴后，可適時進行仿寫練習。如此，不僅能鍛煉學生微寫作的習作能力，還有助于加深對文章的理解。除仿寫之外，還可以進行擴寫、續(xù)寫、改寫的練習。擴寫的練習以古詩詞最佳。因為古詩詞字數(shù)較少，而情感的表達最為摯烈。在全詩的感情基調(diào)下，對古詩詞進行擴寫不易偏離微寫作的寫作主題。②

以讀帶寫，輔之以聽帶寫，以說帶寫，促進言語遷移，培養(yǎng)聽說讀寫全面發(fā)展的學生，這符合新課程標準的要求。如在進行某一話題的微寫作訓練時，教師可先組織學生把自己聽到的、看到的、感受到的講述出來，然后再進行微寫作的練習。以聽帶寫可以培養(yǎng)學生的觀察力，以說帶寫可以讓學生在說的同時組織言語邏輯，有助于寫作時較少出現(xiàn)表述不當?shù)葐栴}。

2.采取多元評價方式，促進學生自我評價

語文教師及時恰當?shù)卦u價學生的習作是促進學生微寫作能力提升的教學策略之一。教師的批改是作文教學中進行他評的最常用形式，有助于學生認識自身寫作技巧的不足。對于教師而言，有益于教師科學評估學生的微寫作能力，從而更有針對性地進行微寫作教學。這是一種教學相長的評價方式。除去教師評價，其它的他評方式也應(yīng)合理采用。如生生互評、家長評價等。學生之間的評價更有利于學生產(chǎn)生寫作心理上的共鳴。學生之間有著相同年齡段的相似性、寫作心理的高度一致性。對于身處同一身心發(fā)展階段的彼此更有接納力與欣賞力。③此外，新時代互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達，微寫作又是起源于微博，教師可鼓勵學生把自己的作品發(fā)布在學習論壇上，發(fā)揮大眾的力量，選取評價中的精華，對微寫作進行修改。長此以往，微寫作能力必定有所提升。

他評的最終目的是把評價信息反饋給學生，讓學生正確認識自我。自我評價是促進學生自主學習意識的關(guān)鍵。羅杰斯指出：“當個人意識到那種標準對他很重要，他力圖達到那些目標和實現(xiàn)那些目標時，他才真正知道應(yīng)承擔對他自己和他的各方面所負起的責任。”

三、以學生為中心，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能

一切從學生出發(fā)是教育教學的基本理念之一。同時微寫作又具有強烈的親民特點，因此微寫作教學更應(yīng)以人為本，以學生為中心。以學生為中心進行微寫作教學，不僅有利于學生微寫作知識的習得，更有益于學生發(fā)展個性、發(fā)掘潛能，從而自我完善。

1.選題貼近學生生活，符合學生興趣，突出學生的“自我”

教師選題要選擇人人都有東西可以寫的題目，即具有普適性，如家庭生活、學校生活等。雖然這是老生常談的題目，而微寫作要求寫作要具有新意，但只要教師在教學設(shè)計上稍下功夫，就可以開辟出新的天地。如學校生活方面，下課鈴聲想必是每一位學生心中的期待。因此教師便可以選取“下課了”“下課鈴即將響起”“課間十分鐘”等諸如此類的題目。課間十分鐘是教室最充滿活力的時候，有的學生嬉笑打鬧，有的學生認真預習下節(jié)功課，有的學生奮筆疾書補習作業(yè)等等。這是學生心中的期待，如若要求課堂上完成，想必學生會磨拳霍霍。

除了學校生活與家庭生活外，社會生活也與學生息息相關(guān)。選取一些時令性較強的題目，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還能加強學生對社會的關(guān)注，對生活的思考。基于初中生的身心發(fā)展特點，教師在選題上要正確處理社會生活與個人生活的聯(lián)系，避免過于宏觀意義上的題目，以致學生無從下手。如新課改是教育界的大事，亦與學生休戚相關(guān)。教師可以讓學生從如今教師教學方式上的改變，教室的布置、學生座位與之前有何不同等發(fā)表自己的見解與看法。

2.鼓勵學生自由練筆，拋開體制束縛，發(fā)掘?qū)W生的潛能

人本主義把人的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮。羅杰斯認為教師存在的重要意義在于，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，將自身所擁有的教學資源提供給學生，把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人。微寫作對于初中生而言并不是一座跨不越的大山，相反微寫作簡短的字數(shù)更易于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，亦是大作文的有益補充形式。但是各種寫作要求，限制了學生的自由發(fā)揮，窒礙了學生心靈的表達。以至于我們每天只能看到學生在做什么，卻無法得知學生在想什么，教學也無法真正從學生的內(nèi)心需求出發(fā)。因此發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，首先要拋開體制的束縛，鼓勵學生自由練筆，喚醒學生對表達的渴望。

學生練筆的形式有很多，日記、生活隨筆、讀后筆記等都是初中語文教師常用的方法。如生活隨筆。每一位學生的生活都不盡相同，即使在相同的教室進行著一致的學習活動，但每個學生心中的世界是不同的。如學習完《背影》一課后，一位同學想起了自己的母親。與朱自清目送父親離開的背影不同，她寫的是母親目送自己離開。其中一句話是“時光匆匆，歲月如梭。您那烏黑的頭發(fā)上顯出幾絲白發(fā)，小泥鰍似的皺紋也悄悄地爬上了您的臉頰。無意間的回頭看讓我潸然淚下，您正一手扶著欄桿，一手扒著窗，眼中含笑，目送我離開。”而另外一位同學則是想到了剛升入初中離家時跟奶奶的不舍，“初到那里，心里受不了離別的痛楚，常常在您要走的時候，狠狠地薅住您的衣角，您的淚水在眼里打轉(zhuǎn)，還是狠了狠心把我小小的手扯掉，聽著我慘痛的哭聲，快步離開。”情到深處自然濃，平時需要一再強調(diào)的寫人要抓住特點，要注意細節(jié)描寫在此處深切著白。

四、創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學習氛圍，締造平等真誠的師生關(guān)系

馬斯洛強調(diào)教育對人的功能，教育能發(fā)揮人的潛能。而良好的環(huán)境有助于潛能的發(fā)揮，這種環(huán)境包含了真誠、信任、理解等各種友好和睦的氛圍。所以教育要想發(fā)揮巨大的作用，必須建立在充分尊重人的基礎(chǔ)之上，即教育需要給學生提供一個寬松、和諧、平等的環(huán)境氛圍，讓學習者在可以憑借自身的資源，自覺主動地完成學習。

1.創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學習氛圍，尊重學生的主體意識

基于羅杰斯“非指導性教學”中“在課堂中創(chuàng)造一種接受的氣氛”的教育觀點，教師需要維護課堂氛圍，為學生的學習營造良好的環(huán)境。教師在作文教學過程中要尊重學生的主體意識，不過分干預學生的寫作創(chuàng)作，不把自己的思想強加到學生之上，重視作文教學的自我激發(fā)、自我創(chuàng)造和自我評價。

尊重學生的主體意識，首先要尊重學生的寫作心理。不僅思考學生的思維方式，更應(yīng)關(guān)注學生的心理。把每個學生寫作過程中的情感、態(tài)度、意愿放到首位去考慮。學生不但能表達自己真實的想法，充分體會自己和寫作的關(guān)系，更能感受到老師對自己的尊重，從而激發(fā)寫作情感，強化寫作主體意識；其次，對學生的獨立思考及自學能力充滿信任。羅杰斯認為，要發(fā)揮促進者的作用，除去教師真誠尊重學生外，還應(yīng)接受與理解學生。④對于學生的習作內(nèi)容，教師要以一種接納的態(tài)度去感受、去思考、去評價。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等對話的新型師生關(guān)系

教師不是課堂的控制者，教師的角色亦不是一成不變的。他是教學過程的促進者，并且隨著教學過程的不斷改變而扮演不同的角色。學生無法正確理出問題時，教師應(yīng)啟發(fā)學生，引出問題；學生在繁雜的線索中理不清頭緒時，教師可指引學生如何正確組織材料。換句話說，教師是專門為學生學習服務(wù)的一種靈活資源。

依據(jù)羅杰斯"非指導性教學"的要求，在微寫作教學過程中，初中語文教師不再是寫作教學的主角，而是以學生為中心，作每一階段的參與者，與學生平等對話。具體到微寫作的教學過程，寫作伊始，教師啟發(fā)學生的寫作靈感，激發(fā)學生的寫作興趣；中間與學生平等對話，接受學生的情感表達；結(jié)束時，為學生提供寫作資源和環(huán)境。總而言之，應(yīng)賦予學生更多的空間支配教學過程。

隨著社會的發(fā)展，21世紀的師生關(guān)系是民主、平等、對話的新型關(guān)系。教師和學生是對話的主體，教學過程是師生對話的過程。在微寫作教學過程中，師生之間平等對話，更有利于師生雙方相互理解其教與學的心理。

參考文獻：

①郭峰，閻蔚.《“第三思潮”人格觀對素質(zhì)教育的啟示》，《教學與管理》，2001年第11期。

②王光志.《創(chuàng)新讀寫結(jié)合中的“微寫作”教學模式研究》，《中國教育學刊》，2018年第1期。

③趙建軍.《初中語文微寫作教學的實施策略》，《語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）》，2018年第5期。

④曹樹真.《論羅杰斯的師生觀》，《外國教育研究》，2000年第6期。

[本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題項目“初中語文微寫作教學研究——基于人本主義心理學視角”（項目編號：2018-JKGHYB-0055）的階段性成果、2017年河南師范大學研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目“語文發(fā)展前沿專題”（文件編號：校研字〈2017〉9號）的研究成果]

[作者通聯(lián)：河南師范大學文學院]