基于云班課的思辨能力培養(yǎng)
——以跨文化交際課程為例

許玉燕

（臺州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

0 引言

20世紀(jì)初，國外開始了有關(guān)思辨能力的研究，至90年代，美國把培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力列為教育改革的核心內(nèi)容[1]。自此國際國內(nèi)環(huán)境開始逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育會議上發(fā)表了《面向二十世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》，指出“高等教育機構(gòu)必須教育學(xué)生能夠批判地思考和分析問題”。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（最新版）明確指出“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的大量具有批判性思維的人才”。可見大學(xué)英語教學(xué)并非單純的工具性教學(xué)，它需要依托教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生利用分析、推理、判斷提升思辨能力，并最終形成創(chuàng)新能力。大學(xué)英語中的跨文化交際課程因其鮮明的文化現(xiàn)象、中西文化比較等內(nèi)容給學(xué)生提供了豐富的思辨素材。在跨文化課程中進行思辨訓(xùn)練將促進英語教學(xué)從工具性學(xué)習(xí)到思辨性、人文性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。另外，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，基于各種移動平臺的學(xué)習(xí)方式已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的熱點。云班課作為一款高效的移動教學(xué)助手，可以改變教師單方面輸入的弊端，提供豐富的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和思辨能力的培養(yǎng)。筆者嘗試結(jié)合云班課在跨文化交際課程中的教學(xué)應(yīng)用研究大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供啟示和借鑒。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 思辨能力

思辨能力，又稱批判性思維（critical thinking)，是指“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”[2]。Facione認(rèn)為思辨能力包括6項認(rèn)知技能和7個維度的思維傾向。其中，認(rèn)知技能包括解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)。思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心和好奇性等7個維度[3]。

文秋芳等則提出了思辨能力層級模型，該模型將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力2個層次。元思辨能力指對自己的思辨進行計劃、檢查、調(diào)整、評估的能力；思辨能力分為認(rèn)知和情感兩個維度，認(rèn)知維度包括3項認(rèn)知技能（分析、推理和評價）和5項認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性），情感維度包括與思辨品質(zhì)相關(guān)的好奇、開放、自信、正直和堅毅等情感特質(zhì)[4]。

筆者認(rèn)為文秋芳等制定的思辨層級模型對思辨認(rèn)知維度與情感維度做出解釋的基礎(chǔ)上，還增加了元思辨能力，凸顯了學(xué)習(xí)者的思辨意識以及對自身思辨能力的管理，其思辨能力模型更為全面，對英語教學(xué)研究具有更明確的指導(dǎo)意義。

1.2 思辨能力與跨文化交際教學(xué)

國內(nèi)外思辨能力的研究主要包括界定思辨能力的分項能力；構(gòu)建思辨能力的量具；思辨能力培養(yǎng)模式的建立以及有關(guān)思辨能力的實證調(diào)查研究。研究者探究較多的是如何在閱讀、寫作課程或自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而針對文化交際課程中學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)的研究相對較少。伊蕊曾通過“中西文明比較”課程的教學(xué)案例分析，探討了北外英語專業(yè)學(xué)生如何在該課程中利用跨文化比較的方式提高思辨能力。她認(rèn)為，在文化比較研究課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是一個人文意義上的思想啟蒙過程，文化比較可以幫助學(xué)生跳出原有固定的思維模式，使思維更加多元、更加深刻、更具包容性、更具反思精神[5]。

蔡云探討了如何利用“美國文學(xué)”課程訓(xùn)練學(xué)生的英語思辨能力。強調(diào)需引導(dǎo)學(xué)生從多重視角分析文本，并建立以學(xué)生對文學(xué)作品接受和反應(yīng)為主線的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生在閱讀、理解和分析文學(xué)作品時鍛煉其批判性思考和思辨能力[6]。

跨文化及文化比較的課程因其內(nèi)容特點而被不少研究者相中成為思辨能力研究的試金石，該課程有助于學(xué)生拓展思維，促進其思辨能力的提高。然而，大多數(shù)跨文化課程中的思辨能力研究均是針對英語專業(yè)學(xué)生，很少涉及非英語專業(yè)的大學(xué)生。而如今高校的大學(xué)英語課程設(shè)置大多包含了通識英語、學(xué)術(shù)英語和跨文化交際課程。因此，可在大學(xué)英語課堂教學(xué)中利用跨文化交際課程訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，從而促進大學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的形成。

1.3 基于網(wǎng)絡(luò)的思辨能力研究

在網(wǎng)絡(luò)+時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不斷拓寬，每天均置身于海量的信息與學(xué)習(xí)資源中。此時更需要學(xué)生具備獨立的見解，具備分析、推理、評判和篩選抉擇能力。喬環(huán)潤倡導(dǎo)在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的英語教育改革需以思辨能力為導(dǎo)向，開展內(nèi)容依托式教學(xué)，并將信息技術(shù)作為有效的輔助手段，使英語教學(xué)培養(yǎng)出集語言技能與思辨能力于一身的新世紀(jì)人才[7]。

劉凡和李雨竹研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)者批判性思維能力的培養(yǎng)策略，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并發(fā)揮主動性、能力性和創(chuàng)造性，以便形成自己獨特見解[8]。網(wǎng)絡(luò)+時代的背景下，無論是英語教學(xué)還是英語自主學(xué)習(xí)，都需以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力為出發(fā)點，對學(xué)習(xí)資料與所攝入的信息應(yīng)予以合理辨析與評估，而非人云亦云，如此才能促進有效學(xué)習(xí)，乃至創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2 基于云班課的思辨能力培養(yǎng)

為促進大學(xué)英語課程改革，筆者嘗試對所任教的2個班級的二年級學(xué)生（共110名）開展基于云班課、依托跨文化交際課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式。在課程中利用云班課管理學(xué)生學(xué)習(xí)，上傳與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，組織課內(nèi)外教學(xué)活動，并采用以形成性為主的評價方式。通過一個學(xué)期教學(xué)觀察以及學(xué)生學(xué)期末的反饋（如投票問卷、討論等云班課板塊），筆者認(rèn)為基于云班課，依托跨文化交際課程的大學(xué)英語教學(xué)模式有利于促進學(xué)習(xí)共同體的形成，在學(xué)習(xí)共同體中各種不同思維不斷碰撞，學(xué)生的思辨能力得到不斷提升。

2.1 改變學(xué)習(xí)模式, 形成思辨元認(rèn)知

相比傳統(tǒng)的英語課堂，83%的學(xué)生表示更喜歡基于云班課的混合式英語教學(xué)。學(xué)生借助平臺對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督管理：學(xué)期初了解該課程本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體要求；學(xué)期中按照學(xué)習(xí)進度安排好各單元的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)期末查漏補缺，結(jié)合測試要求對重難點或疑惑點進行強化或突破。平臺上課程的學(xué)習(xí)資源和各項活動學(xué)生可以多次查看、反復(fù)利用，因此有助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。云班課以經(jīng)驗值的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況。有學(xué)生認(rèn)為：“經(jīng)驗值不僅僅是學(xué)生個人能力的數(shù)值化呈現(xiàn)，同時也反映了我們對英語學(xué)習(xí)的重視程度。”“經(jīng)驗值的排行一定程度上促進了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。”眾多學(xué)生都表示，基于云班課的英語學(xué)習(xí)模式可以幫助他們及時了解學(xué)習(xí)情況，有利于提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

新的課堂教學(xué)模式拓展了學(xué)習(xí)的寬度與深度，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中既不唯本，也不唯師。學(xué)會提問甚至質(zhì)疑、學(xué)會獨立思考、形成獨立的判斷，而這也正是思辨能力的具體體現(xiàn)。學(xué)生對思辨能力的認(rèn)識越深刻，就越能認(rèn)識到思辨的重要性，促使他們主動建立思辨任務(wù)與思辨策略的相關(guān)知識，逐漸形成思辨元認(rèn)知。其思辨元認(rèn)知將在他們今后的學(xué)習(xí)和工作中，指導(dǎo)他們?nèi)ケ容^、分析、辨別、評價乃至質(zhì)疑和創(chuàng)新。

2.2 依托課程內(nèi)容，奠定思辨基礎(chǔ)

跨文化交際課程涉及中西方不同的文化現(xiàn)象和特點，為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供了豐富的素材。單元教學(xué)中，通常教師會按學(xué)時上傳課件、音頻視頻、練習(xí)答案、課外補充等教學(xué)資源，便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，查漏補缺。在云班課的眾多項功能中，70%的學(xué)生選擇最喜歡云班課的資源上傳功能。有學(xué)生說“資源分享可以讓我們提前預(yù)習(xí)，也可以在課后對照PPT進行復(fù)習(xí)，課堂上沒有跟上的進度，課后也能進行鞏固。”“上傳的資料和課件有助于我們深入了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。”課程豐富的共享資源給予學(xué)生認(rèn)識問題的不同角度，便于他們形成自己的個人見解。這樣，課堂上學(xué)生才可以展開充分的討論與拓展，為思辨能力訓(xùn)練作好準(zhǔn)備。

王駿認(rèn)為學(xué)習(xí)者對某一主題的知識越充分，思辨的質(zhì)量就會越高。學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)也就是心理學(xué)上的圖式，指學(xué)習(xí)者擁有的與該主題相關(guān)的概念網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生思辨能力有限往往源自相關(guān)圖式的缺位。[9]相比以課文教材為主要傳授內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂，在基于云班課的英語教學(xué)中，教師與學(xué)生可以查找、分享與教學(xué)主題相關(guān)的豐富資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具時代性與前瞻性。知識的延伸能夠拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們在原有圖式基礎(chǔ)上建構(gòu)新的圖式，從而為思辨活動的開展與思辨能力的提升提供知識儲備、奠定基礎(chǔ)。如在美國人性格教學(xué)中，由于地域與氣候等差異導(dǎo)致東西方人的思維習(xí)慣明顯不同。為了使學(xué)生深有感觸，教師可以事先準(zhǔn)備一些故事讓學(xué)生分析，如：沙灘上有不同國家的女孩，她們身著裙子、頭戴遮陽帽。此時突然一陣大風(fēng)吹過，請猜測一下美國女孩會有什么反應(yīng)？另外，也可以利用學(xué)生們自己準(zhǔn)備的課程素材，如某小組準(zhǔn)備了這樣一個故事：一群外國人被強盜綁架，其中一個美國男人身上藏著武器，可是他卻乖乖做了強盜的俘虜。當(dāng)強盜踢了他一腳后，他拿出武器將強盜擊斃，這又是為什么呢？通過對這樣一些事例的討論分析、推理質(zhì)疑等，學(xué)生可以對美國人性格這一學(xué)習(xí)主題有更多的認(rèn)識與了解，逐漸形成自己的批判性觀點。

2.3 豐富活動形式，訓(xùn)練思辨技能

教師可以利用云班課開展豐富的教學(xué)活動：用在線測試的方式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；用投票/問卷的形式探討某一主題的背景知識；讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴板塊發(fā)表自己個人見解；在答疑/討論中探討某一話題或案例。62%的學(xué)生認(rèn)為基于云班課的英語學(xué)習(xí)有利于自己思辨能力的提高。而在云班課的各項功能中，69%的學(xué)生認(rèn)為最能促進他們思辨能力提高的途徑是開展頭腦風(fēng)暴活動，然后依次是討論、上傳學(xué)習(xí)資源以及寫作等。如在學(xué)習(xí)中西方飲食文化差異后，教師要求學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴：“筷子中所隱含的中國文化”；“中日韓三國的筷子差異”等。學(xué)生通過查找資料、小組討論、比較分析、推理質(zhì)疑等逐漸形成自己的觀點，同時也可以在云班課中瀏覽其他同學(xué)的觀點，并以點贊的方式進行評價。很多同學(xué)在反饋中都提到：“頭腦風(fēng)暴結(jié)合單元主題，讓我們在練習(xí)英語的同時也促進我們思維的鍛煉，還可以看到其他同學(xué)的想法，很喜歡。”

教師同樣可以利用討論、投票問卷、作業(yè)、測試等方式加強對學(xué)生的思辨訓(xùn)練，如讓學(xué)生討論“自由女神像為什么是自由的象征？”用投票問卷選擇“誰更偉大，比爾·蓋茨還是特蕾莎修女？”課后寫作“和平時代的愛國含義”以及用測試考查學(xué)生對案例的分析等。這些活動既可以在課堂上開展，也可以延伸到課后。教師鼓勵學(xué)生圍繞某一文化現(xiàn)象或案例進行開放性、探究性的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生歸納、分析、辨別、推理、評價等思辨能力，促進其思辨能力的提高。

2.4 改進評價方式，提高思辨意識

新課堂模式中，無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱云班課上的學(xué)習(xí)資源，還是參與云班課的某項活動，都會以經(jīng)驗值的方式記錄下來，成為對學(xué)生評價的一部分。因為有了這種即時的評價方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在云班課上會踴躍舉手、搶答，表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)參與性。有學(xué)生也這樣評價：“通過云班課進行選人、舉手、簽到等，都是特別新穎，有意思的方式。”“上課舉手搶答氣氛就不一樣了，增添了課堂樂趣和活力。”在云班課里，不僅可以教師評價學(xué)生，同時生生之間、小組之間都可以進行互評。當(dāng)學(xué)習(xí)評價變得豐富合理，有了依據(jù)，學(xué)生語不驚人死不休的學(xué)習(xí)熱情就會被激發(fā)。通過這些形成性評價，學(xué)生更愿意獨立思考、形成自己的創(chuàng)新觀點。

新的課堂教學(xué)模式中教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，相比語言表達，更側(cè)重學(xué)生的思辨表達。當(dāng)學(xué)生注意到評價的核心是思辨能力時，自然在學(xué)習(xí)中會有意識地運用、提高自己的思辨能力。他們也學(xué)會以包容心對待他文化，理解差異，吸收其精華。同時以審慎的態(tài)度對待己文化，自尊自信，做中國優(yōu)良文化的傳承者。

3 存在問題及建議

在一年的教學(xué)實踐中，基于云班課培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在一些問題：

3.1 經(jīng)驗值的有效性

云班課以經(jīng)驗值以及排名的方式，數(shù)值化地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果。但48%的同學(xué)在反饋中認(rèn)為經(jīng)驗值不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者分析可能是因為經(jīng)驗值大多通過查閱資源與參與活動獲得，態(tài)度端正的同學(xué)之間大多不相上下，不容易拉開差距。學(xué)生表示最喜歡參與的活動是投票問卷，也喜歡簽到，因為此類活動都易獲得經(jīng)驗值。可見經(jīng)驗值可以促進低中等學(xué)生的自我管理，督促他們進行自主學(xué)習(xí)，但并不能真正與學(xué)習(xí)效果對應(yīng)。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師需加大經(jīng)驗值分值的設(shè)置，多增加一些有區(qū)分度的思辨能力活動，并加強師生、生生互評，才能促進評價的有效性。

3.2 活動評價不到位

在新的課堂模式中為訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力設(shè)計了很多有效的活動，但在評價中會因為教師精力或時間有限，沒有一一仔細(xì)閱讀或加以評價。即便是評價，很多只能是點贊、加經(jīng)驗值的方式，而沒有仔細(xì)點評，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者計劃在后面的教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生或小組的評價力量，把學(xué)生的創(chuàng)新觀點加以整合，及時與全班同學(xué)進行探討與分享，這樣才能保護并激發(fā)學(xué)生的活動參與積極性，真正發(fā)揮活動設(shè)計的思辨目標(biāo)。

3.3 教師思辨能力有限

教師只有自己具備較強的思辨能力才能為學(xué)生運用思辨技能起到示范作用[10]。在制定課程目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、參與學(xué)習(xí)互動、診斷學(xué)習(xí)問題、評價學(xué)習(xí)成果時都需要教師具備較強的思辨技能。因此在下一階段的教學(xué)中，教師本人還應(yīng)加強思辨策略的培訓(xùn)，注重自身思辨能力的提升。同時還可以組成教學(xué)團隊，形成合力，共同提高教師的思辨素質(zhì)，從而更好地在教學(xué)中實踐對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。

4 結(jié)語

基于云班課的跨文化交際課程為學(xué)生提供了豐富的思辨素材，該課程促進學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的同時，提升了學(xué)生對思辨能力的元認(rèn)知；上傳的學(xué)習(xí)資源與豐富的學(xué)習(xí)活動活躍了課堂氛圍，促進了學(xué)生思辨技能的訓(xùn)練；側(cè)重形成性的評價方式促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理與思辨意識的提高。但該課程模式也存在一些問題，下一步的教學(xué)實踐中需不斷改進，以便更好地提高學(xué)生的語言技能與思辨能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。