從從眾行為的角度談班級(jí)管理

唐莉

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0225-01

在班級(jí)管理中，由于孩子們之間互相模仿，互相影響，所以，許多時(shí)候班上會(huì)發(fā)生一些令人費(fèi)解的事情，常常讓授課的教師感到莫名其妙，比如有時(shí)候正上著課，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)無緣無故的發(fā)笑，有些孩子會(huì)熱衷于上課傳紙條，男孩子會(huì)一起玩同一個(gè)隱秘的游戲……細(xì)心的班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候孩子們的行為是莫名奇妙的，有時(shí)甚至毫無征兆就發(fā)生了。這些突然發(fā)生的事情往往令人防不勝防，大傷腦筋。

其實(shí)，從現(xiàn)象來看，這種事情的發(fā)生，也是有原因的。孩子莫名其妙地發(fā)笑，若不是有人故意逗別人發(fā)笑，就是因?yàn)槠渌⒆釉诎l(fā)笑，他覺得有趣，所以也就跟著笑起來，覺得不笑就會(huì)脫離團(tuán)體。女孩上課傳紙條，則是受到其他人也在上課傳紙條的影響，見到別人在傳紙條，我不傳多不好意思啊。男孩子們參加玩同一種游戲，同樣是因?yàn)橛衅渌⒆邮紫仍谕孢@個(gè)游戲。班上大家都在做的事，如果我不做，我在班上就失去了存在感。學(xué)生是人，免不了有強(qiáng)烈的從眾心理，尤其是正在成長中的小學(xué)生了，他們?nèi)^還未確立，處在模仿學(xué)習(xí)階段，從眾是最佳的選擇，無論好壞。因此班上常常出現(xiàn)了各種各樣的奇怪的事情，一種不好的現(xiàn)象老師才批評(píng)了，沒多久又有學(xué)生犯了，老師常常頭痛不已，為什么呢？仔細(xì)觀察，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，既然學(xué)生有從眾心理，那么萬事總有因，這個(gè)“眾”總有一個(gè)源頭吧？有，肯定有，要解決這些問題，就要找到這個(gè)“源頭，”并設(shè)法引導(dǎo)和矯治這些不好的習(xí)慣。

在班上的學(xué)生中，有著各種各樣的小群體，有時(shí)是學(xué)習(xí)好的同學(xué)為一個(gè)群體，調(diào)皮搗蛋成績(jī)差又不怕批評(píng)的人為另一個(gè)群體，自認(rèn)為有能力但沒被老師重用的又為另一個(gè)群體，所謂人以類聚，物以群分就是這個(gè)意思。在各種各樣的小群體中，有著極少數(shù)人，在他們那個(gè)小群體中有著比較高的威望，他們的言談與行為，有意無意中對(duì)其小團(tuán)體成員有著極大的影響，這種人很會(huì)看“眼色”，老師不仔細(xì)觀察，還不容易他們找出來。有一個(gè)成語叫“擒賊擒王”，要想搞好班級(jí)工作，解決以上的種種問題，就要做好些同學(xué)的教育工作，通過對(duì)他們的激勵(lì)與懲罰，逐漸引導(dǎo)各種小團(tuán)體參與到班上的工作中來，樹立他們的集體榮譽(yù)感。

怎么做呢？一是治標(biāo)，一是治本，只有標(biāo)本兼治，收效才好。何為治標(biāo)？行為矯治就是。心理疏導(dǎo)，則是治本的方法。

先談行為矯治。學(xué)生做事，有時(shí)候是習(xí)慣使然，沒有什么原因的。上課時(shí)，上著上著，突然不想聽了，干啥呢？傳個(gè)紙條，與好朋友開開玩笑，反正他也不想聽。另一同學(xué)看見了，心想，他傳紙條沒被發(fā)現(xiàn)批評(píng)，我也這么干，于是乎，大家伙偷偷摸摸的上課傳起紙條來，因?yàn)楹茈[秘，老師常常發(fā)現(xiàn)不了，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)同學(xué)傳紙條，教育了一下，小小批評(píng)，以為這件事情過了。可沒想到，不多久又發(fā)現(xiàn)另外的同學(xué)傳紙條，老師很生氣，怎么這個(gè)事情老是屢禁不止呢？問題的根源就在這個(gè)“源頭”——這個(gè)小團(tuán)體的“首腦”或者說始作俑者沒被老師發(fā)現(xiàn)。對(duì)于這種情況，老師發(fā)現(xiàn)了，怎么做比較好呢？我的做法是首先找到這個(gè)始作俑者，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。對(duì)于這樣的學(xué)生，我的做法就是：“打一下，再給一塊糖”，什么意思呢？就是老師要仔細(xì)觀察，找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，拿住那個(gè)團(tuán)體的“首腦”，先批評(píng)教育一番，讓其認(rèn)識(shí)到這樣做是錯(cuò)的，然后適當(dāng)懲罰一下，待其改正了，達(dá)到預(yù)定的效果了，再適當(dāng)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以樹立知錯(cuò)就改的好榜樣。對(duì)于學(xué)生由于習(xí)慣等原因造成的違紀(jì)，用行為療法比較合適，適當(dāng)?shù)膽土P與合適的獎(jiǎng)勵(lì)是比較好的方法。“首腦”都改正了，成員也就興不起什么浪了。但是，這個(gè)辦法屬于治標(biāo)的方法，容易反復(fù)。要想從根本解決問題，還得從根本入手，也就是學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

每一個(gè)行為背后，都有獨(dú)特的心理意義。從心理疏導(dǎo)方面來講，有部分學(xué)生，會(huì)因?yàn)樗枷氲脑蛏险n搞一些小動(dòng)作。比如覺得老師偏心啊，故意跟老師唱反調(diào)，于是上課故意引誘自覺性差的學(xué)生違反紀(jì)律，自己卻藏在背后，看老師如何處置。還有處于妒忌，要跟班干部搶好朋友啊，上課就傳紙條，說笑話。或者上課心不在焉，精神萎靡不振，這些事情，對(duì)于老師來說，不可小視，因?yàn)檫@些事情，解決不好，會(huì)對(duì)于這部分學(xué)生造成更大的傷害，輕則影響學(xué)習(xí)，重則會(huì)造成心理疾病，在學(xué)校，老師就是一片天，作為教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生行為背后的真實(shí)含義，從而做出正確的引導(dǎo)和矯治，確保學(xué)生的健康成長。對(duì)于學(xué)生的奇怪行為，教師要因勢(shì)利導(dǎo)。覺得老師偏心的學(xué)生，老師要給予更多的關(guān)愛，讓學(xué)生明白老師愛他。想借機(jī)獲得老師關(guān)注的學(xué)生，老師要在平時(shí)多給予關(guān)注，比如和這部分學(xué)生講講話，了解家庭情況或者興趣愛好，讓他們覺得老師很關(guān)心他們。總之，對(duì)于這部分學(xué)生，老師要仔細(xì)研究，區(qū)別對(duì)待，要以疏導(dǎo)為主，并給予適當(dāng)語言教育。另外，老師要給這些學(xué)生適當(dāng)?shù)腻憻捵约旱臋C(jī)會(huì)，給他們建立信心，讓他們感受到成功，提高他們的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們建立正確的行為模式，把他們引導(dǎo)到健康的軌道上來。

最后，由于各種小團(tuán)體的“首腦”都是在一定范圍內(nèi)有影響力的人，作為教師，要根據(jù)學(xué)生的特長加以培養(yǎng)，多花一點(diǎn)心血，把他們培養(yǎng)成小干部，這樣，用紀(jì)律對(duì)其進(jìn)行約束，用榮譽(yù)感對(duì)其激勵(lì)，這樣會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。