論物理教學中的語言藝術

陳健

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0197-02

《新課標》中指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。互動交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語言進行師生對話。在這一過程中，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。不僅能給學生以美感，還能激起學生強烈的審美情感體驗，從而帶動學生學習的積極性。

對于教師來說，大多的時間就是在學生面前講話，特別是在課堂教學上，但是這個說話要有點藝術、有點特色，講科學、講邏輯的。在課堂教學中，理論與實際相結合，把握好說話的藝術，語言精練，又通俗易懂，從而達到事半功倍的教學效果。

盡管有些物理教師學問淵博，備課極認真，且能努力進行教學改革，然而因為教學語言僵硬、呆板，學生很容易產生厭煩或疲勞情緒，有些學生就曾這樣評說教師：“某某老師上課像和尚念經，讓人聽了昏昏欲睡。”“某某老師講的理論太高深，我們聽不懂。”如果課堂教學能引起學生強烈的學習興趣，就體現了教師的教學藝術具有較強的魅力。其中教學語言的講究，是至關重要的。有位學生在給老師的信中這樣寫道：“課堂象磁石一樣吸引著我，聽老師講課，我常常忘我地進入知識的寶庫，科學瑰寶，就在情感的交流和心靈的默契中不斷采摘。”學生深切的感受是對課堂教學效果的真實反饋。難怪人們都認為教師的“口才”很重要，這“口才”不應是夸夸其談，嘩眾取寵，而是要求教師不僅要有淵博的知識，而且要努力提高語言藝術，增強教學魅力，提高教學效果。

1.巧設懸念，扣人心弦

懸念是對智慧的挑戰，懸念提得好，就能誘發學生的求知欲。而心理學的研究告訴人們：只有學生對所學的內容產生了強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知曉，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。“好的開始是成功的一半。”一出好戲往往拉開序幕就引人入勝，一堂課開課好，就容易把學生的心牢牢抓住，所以為了一開課就能對學生產生強烈的吸引力，許多物理教師除了運用物理學科的特點，善于借助簡單的小實驗和趣聞故事引入新課外，還很注重導語的設計，他們往往用幾句簡潔的語言引入新課，或渲染氣氛，或巧設懸念，使教師一開口，就能出現“異峰突起”的情景，扣住學生的心弦。

如在“光的折射”新課教學前，通過觀察現象后問：

（1）看斜著插入水中的筷子，為什么水下部分會向上彎折？

（2）透過玻璃缸看手指，為什么手指變粗了？

這些懸念一出來，由于學生迫切想知道問題的答案，學習新課的興趣油然而生，求知的心理通過心靈的窗戶——眼睛，敞開在老師的面前。這時，教與學的心理正處于最佳平衡狀態，老師抓住這個有利時機導入新課，其教學效果是可想而知的。

巧設懸念運用于教學過程中，也會使教學節奏波瀾起伏，在“比熱容”這一節的教學中，以往學生對水的比熱較大，顯著影響氣溫變化的道理難以理解，反應淡漠。于是我改變了教材的講法，而先通過奇特的地理現象設置懸念：“每當春夏之交或秋冬之交，我國新疆塔里木盆地總要‘早穿棉襖午穿紗，你知道這地方早晚與中午的溫差為什么這樣大嗎？”這奇特的現象立即使學生倍覺驚奇，消除了疲勞現象，引發了積極思維，課堂氣氛頓時活躍起來。舉一反三，學生豁然開朗，書中的問題也就迎刃而解了。

2.善于點撥，排除障礙

兵書上有“知己知彼，百戰不殆”之說。教學過程，是教師指導下的師生雙邊活動的過程，備課不僅要鉆研教材，更重要的是“備學生”、“備教法”。要考慮學生的程度，估計他們存在的疑難和可能出現的問題，及時點撥，排除學習障礙。例如要讓農村學生真正接受“必須有光進入人眼，人才能看見物體”的知識是不容易的，他們總誤認為人眼可以射出光來照見物體，光路圖經常這樣畫，說理題也經常出錯，老師用這樣的點撥：“同學們想想看，文學作品中為什么經常用‘伸手不見五指來形容天很黑，如果人眼可以發出光來看見物體，在黑暗中還會‘伸手不見五指嗎？”這樣點撥使學生恍然大悟，且啞然失笑！

有時故意講錯話、做錯題，以吸引學生的注意力，因為反面的教訓有時更深刻。對于“密度”、“力”、“浮力”、“壓強”等難度大、障礙多、易出錯的重要又抽象的物理概念宜通過欲擒故縱的幽默、詼諧的點撥、發問。如：

（1）木塊上浮受到了浮力的作用，鐵塊下沉就不受浮力作用嘍？

（2）有的同學說：“鐵比木頭重”，那么一根針比一張桌子重嗎？

（3）既然物體間力的作用是相互的，而且作用力等于反作用力，那么打人者與被打者受到的力都一樣，追究起責任來，兩人都該各打五十大板嘍？

（4）把手指按在釘尖上摁圖釘行嗎？為什么？

以上點撥意在啟發、引導、調控學生心理、排除障礙，讓學生在幽默的笑聲中受到啟迪，修正錯誤，獲得印象深刻的知識。

3.借助類比，激發聯想

農村學生，好奇心強，知識面較窄，教師要善于借助通俗的語言，生動、形象的比喻，把死的知識講活。例如，用“拉鋸”使學生形象地記住凸透鏡成像時，物與像是沿同方向移動的。又如利用“舉重”準確地判斷出密度計浸入液體中的深度與液體密度大小的關系或輪船的吃水深度與江、海密度大小的關系。再如從實驗得出電阻與長度、橫截面積、材料有關后，再用行人定向通過長短、寬窄、路面情況不同的街道受到的阻礙不同來比喻電子定向通過長度、截面積、材料不同的導體受到的阻礙不同。

物理知識無處不有，教學中如能有意識地利用其它學科的知識來激發聯想，將能收到更好的效果。例如，利用學生熟悉的歌詞：“山頂有花山腳香，橋下有水橋面涼”；“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，加深對相關的物理知識的理解。又如用成語來揭示相關的物理知識。如：

“孤掌難鳴”——一個物體不能產生力的作用。

“無風不起浪”——力是改變物體運動狀態的原因。

“近朱者赤，近墨者黑”——擴散現象。

“立竿見影”、“一葉障目，不見泰山”都揭示了光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。又如“落葉歸根”、“真金不怕火煉”、“瑞雪兆豐年”等成語也包含了豐富的物理知識。這樣的學習，對語文知識和物理知識的獲得和理解起到了相輔相成的作用，學生學起來輕松活潑，樂在其中，且難以遺忘。

事實說明，作為一個教師，的確應該下苦功夫去學好語言。多年來，由于我比較講究教學語言的藝術，在課堂中產生了較好的感染效果，學生總表示他們最喜歡上物理課。歷屆中考，我所任教的課改實驗班，物理平均成績和兩率均居片區、南安市前列，指導的學生參加物理競賽，多人次獲得縣、市多種獎勵。這些成績的取得，勿容置疑，其中語言藝術的威力是不可忽視的因素。