在繪本中踏上詩歌的浪漫之旅

喬鳳娟

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0112-02

繪本，圖多字少，我一直以為它僅是幼兒讀物，從接了一年級，和學生一起閱讀了大量的繪本讀物，認識了一大批繪本作家，謝爾·希爾弗斯坦、瑪格莉特·懷茲·布朗、山姆·麥克布雷尼，大衛·香農、讓羅姆·瑞利亞、幾米等，此后，我和學生們悄然變化，默默生長。繪本是開啟一個人閱讀大門的一把鑰匙，圖文并茂地講述著一個完整的故事，文字是圖畫的精髓，詮釋著圖畫的內容，而圖畫是文字的生命，延續著文字以外的想象。我們不可救藥地迷戀上了繪本，放飛著想象的翅膀，踏上詩歌的浪漫之旅。

開啟閱讀之門

低段的學生年齡小，正是在他們的閱讀荒原上播撒種子的好機會，教師以讀為主，重在培養學生閱讀的興趣。想讓學生養成讀書的習慣，必須給學生讀整本書的意識。我拿腔拿調地讀故事，人來瘋地演繹著故事中的人物，夸張的表情動作，讓學生在一個、兩個……N個童話中體驗到原始樸素的智慧、純真誠摯的情感、天馬行空的想象。對于沒有良好讀書氛圍家庭的孩子來說，我反復地讀童話故事，是唯一開啟他們閱讀大門的一把鑰匙，也是一條讓他們快速走上閱讀之路的捷徑。童話會慢慢地在數量的遞增中種植在孩子們的心田，讀整本書的意識也會悄然地影響著一個個孩子及他們的父母。

聽我朗讀幾米的詩歌《想象力》，孩子們不必正襟危坐，放松地聽。給孩子朗讀真是一件神奇的事情，教室安靜的出奇，只飄蕩著我的聲音，幾米的詩歌，看不見的想象力。

“有人想說嗎？”學生抬起頭，揉揉眼睛，從幾米的文字中找出人物、地方、干什么。重要的是，小動物做的事情是根本不可能的事，那就是想象力呀！

“小豬成了芭蕾舞專家，

小狗學會了算卦，

烏龜與袋鼠比賽跳遠，

七星瓢蟲舉起了長頸鹿，

小兔學會了撐桿跳，

河馬學會了走模特步?！?/p>

我朗讀《生氣湯》，學生們按捺不住，他們從故事中尋找到自己的影子，和主人公有太多的相似之處，每天也會遇見煩心事，怎么發泄、傾訴，學會自我調節，自我打掃心靈中的垃圾。

“生氣時，我對著天空大喊，把氣喊出啦；

生氣時，我對著媽媽做了幾個鬼臉，把氣嚇跑啦。

生氣時，我和發小做個游戲，把氣玩掉；

生氣時，我盡情地畫畫，把氣畫走；

生氣時，我一直看書，把氣忘掉?！?/p>

我朗讀《大衛，不可以》，聽出自己和大衛一樣喜歡冒險，而天下的媽媽也是一樣的，總有無數個擔憂與顧慮的理由。

“我在廁所里自制泡泡，

用了半瓶洗手液，半袋洗衣粉，

水漫金山，流向客廳，

媽媽大吼一聲：寶貝，不可以?！?/p>

我朗讀《我爸爸》、《我媽媽》，學生們畫著父母夸張的肖像，頑皮地說著老爸老媽的模樣和性格。

“我爸爸什么也不怕，

他敢和大猩猩打架，

他像松樹一樣高大，

他像風兒一樣涼爽，

他像猴子一樣機靈，

他像黃牛一樣能干。”

單元整合主題閱讀

愛是一個永恒的主題，是觸手可及的，每天沉浸在親人的愛中，這份愛可以用語言表達，又難以用語言表達。在我們眼里，愛是責任和義務，當我讀到以愛為主題的繪本故事，內心受到不小的震撼。

《團圓》講述了在外打工的爸爸回家過年，給孩子在湯圓里包了一枚硬幣——好運硬幣，短暫的相聚便是長長的離別。爸爸答應再回家時給孩子買一個洋娃娃，但是孩子什么也不要，只是把硬幣放在爸爸的手心，期盼下次團圓時爸爸把硬幣再次包進湯圓里。我的心酸酸的，班上也有幾個留守兒童，常年見不著父母，他們的眼里噙著淚花，因為他們和故事中的孩子一樣，都有一個訴求——希望每天可以和父母生活在一起。

“天熱了，小朋友們都穿上了漂亮的裙子，

我沒有好看的裙子，只有幾件長褂子，短褲子，

夜里，我夢見了媽媽和裙子，

躺在媽媽的懷里睡覺，真香！”

這是留守兒童小云寫的，她的成績一直不好，看著紙上的淚痕，一定是邊哭邊寫的。

《猜猜我有多愛你》是大兔子和小兔子在輕松活潑的游戲中表達著愛意，學生用語言來表達愛，相對簡單了許多，如何調動學生已有的語言，我引領他們五次創作詩歌，一次次地在學生的詞語庫里激活語言。

“樹有多高，我有多愛你?！?/p>

“露珠有多晶瑩，我有多愛你?！?/p>

“川流不息的汽車有多擁擠，我有多愛你?！?/p>

“野火燒不盡，春風吹又生”的生命力有多頑強，我有多愛你?！耙盎馃槐M，春風吹又生”的生命力有多頑強，我有多愛郁郁蔥蔥的小草。

從字到詞語、四字詞語，古詩的運用，修改后的詩句也從愛父母變為博愛，對于二年級的孩子來說，這是質的飛躍。這些以愛為主題的繪本，悲涼中包含著溫暖，簡單中蘊藏著豐富，傷感中融合著甜蜜。

童話就是詩歌，詩歌孕育童心，童心傳遞快樂，他們的眼睛里閃爍著光芒，我的眼睛里閃耀著興奮，學生的詩歌中出現了幸?？鞓返囊庀蟆?/p>

想象創作

低年級的寫話重在激發學生寫的興趣，引發他們有話要寫的欲望。寫作是生命的本能，每個孩子天生就會寫作，天馬行空的想象力讓語言的翅膀更加堅實，在創作詩歌的過程中練就了一雙慧眼。

“當我寫下“川流不息”，

擁擠的汽車堵在路上，一條長龍前不見頭，后不見尾，

司機羨慕地望著路上的行人?！?/p>

學生每寫下一個詞語，都是一幅畫面，有人物、有地點、有情節、有結局。

“誰都怕夏天，

說夏天炎熱，蚊子叮人，

小天鵝卻飛到池塘里，

給寧靜的畫面，

增添一點動態?！?/p>

假如這是電影的一幕，我會以鏡頭跟拍一只天鵝的飛行軌跡，然后慢慢地向后拉，呈現出整個夏天的全景，池水、碧葉、荷花，而天鵝如同一個點，在畫面中自由翱翔，整個畫面沒有一點聲音。

讀著繪本，寫著詩歌，事讓他們擁有一顆永遠快樂的心，身邊的萬物具有奇麗的色彩，用筆寫下一個豐富多彩的世界。寫詩歌讓學生體驗到成功的快樂，成就感是兒童健康成長必需的營養劑，也是教師永葆童心，對讀書和寫作充滿熱情的不竭源泉。透過詩歌這扇門，我看見了他們心靈深處最原始的秉性：本真的自我。