淺談作文教學中寫作主體的回歸

曹西文

摘要：作文教學和訓練往往忽視和漠視寫作的主體，在寫作中，學生是作文的直接創(chuàng)造者，學生作為主體地位的創(chuàng)作過程則被忽略，只有認清寫作的主體地位在教學中的重要作用，并對其進行充分的研究，使寫作的主體地位得到回歸，才能從真正意義上提高作文教學與訓練效果，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：寫作主體；教學；缺失；回歸

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0107-01

1.現(xiàn)狀：寫作主體的缺失

習慣上，教師的“教”和學生的“學”被看作一組對立的關(guān)系，教師在“教”的過程中往往忽略了學生的“學”，而把教師擺在首位，忽略了學生的“學”的主體地位。

作文教學的任務(wù)在于：依據(jù)語文教學目的和學生身心發(fā)展的規(guī)律。把人類積累的寫作基本理論知識、寫作技能和寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的寫作技能，促進學生的身心發(fā)展，使他們真正地成為寫作的主體，教學的主體甚至社會的主體。在“教師主導學生主體”教學理論的指導下，教師的主導要經(jīng)過學生主體的內(nèi)化才能實現(xiàn)，教師的主導作用還要從學生的身心發(fā)展的實際水平出發(fā)。因此，作文教學要獲得最佳的效果，必須處理好“學生學寫作文”和“教師指導作文”的先后順序，必須實現(xiàn)“主體”和“主導”的相互運作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

但事實未必如我們所愿。當前，作文教學雖然進行了多方面的改革，但在教學實踐中仍然不能擺脫“命題——指導——批改——講評”這一傳統(tǒng)的作文教學模式。在這一模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)教學活動中“教師主導學生主體”的協(xié)調(diào)交互作用卻成了教師為中心的活動，顛倒了“學”和“教”的關(guān)系，從而忽視了學生主體地位和主體性應(yīng)有的尊重和發(fā)展。這也是造成學生對寫作文的畏難情緒或厭倦心理的一個原因。

2.寫作主體的回歸

寫作主體的回歸，從某種意義上來說，就是改變固有作文教學中的一些不合理的因素，讓真正意義上的寫作主體在一定程度上得以重建，也就是在盡可能多的情況下，讓寫作主體學生成為能動性的寫作主人，使作文教學和訓練更有意義。

2.1確立教學中“學生為主體”的教學觀。

作文教學要轉(zhuǎn)變以往以“教師為主體”的觀念，明確教師“教”與學生“學”的關(guān)系。學生是寫作的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位在教學中的運用。由于寫作是學生能動性的思維活動，作文是寫作主體腦力勞動的產(chǎn)物，因此，寫作主體能動性的發(fā)揮程度決定著作文的質(zhì)量。作文教學與寫作訓練要以學生為主體，并不是任憑學生自由發(fā)揮，而是在教師的指導下，對寫作主體能動性的調(diào)動。也就是說，寫作主體在教師的要求范圍內(nèi)，能夠自由發(fā)揮其內(nèi)在的寫作空間，調(diào)動大腦，高質(zhì)量的完成作文訓練。另一方面，在“教”與“學”的作文教學中，教師也并不是用自己的“一言”代替所有學生的觀點，而是在平等、民主的基礎(chǔ)上，活躍課堂教學，不能以壓制、專制形式對待寫作主體。

2.2建立寫作主體在命題上的自由機制。

寫作主體的自由選題、自由命題往往能調(diào)動寫作主體的寫作興趣和積極性。寫作主體感興趣，主體在寫作過程中便能調(diào)動一切積極因素來提高寫作質(zhì)量，寫作教學與訓練的效果便大大提高。

建立寫作主體在命題上的自由機制，需要提供寫作主體在命題上的空間，使寫作主體自由命題，便于寫作主體寫自己感興趣的話題。這種自由機制可以通過兩種方式來實現(xiàn)：一、寫作主體在寫作前的預設(shè)命題。寫作主體有時早已設(shè)定好了寫作題目，期待著自己命題的發(fā)揮，如果把命題機會留給寫作主體，那么將會釋放寫作主體的積蓄力量，有利于寫作教學與訓練的有效性。二、寫作主體之間的自由命題。學生之間往往有共同的語言、興趣、愛好，讓寫作主體之間自由命題，通過小組自由選擇命題，將會使寫作主體之間為共同的興趣愛好而寫作，這樣也能調(diào)動主體的積極性，發(fā)揮自由命題的優(yōu)勢提高寫作教學與訓練的效果。

2.3強化寫作主體在互評互改中的交流。

讓學生互改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。

互評互改能加深學生彼此間的了解，取長補短，逐步提高。學生主要歸屬兩個群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學生常處于隸屬的次要地位。學習、交往等活動，受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷，因此在感情上、心理上，他們更傾向于后者。使被改評者能看到同學對自己作文的態(tài)度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好惡。在教師的科學引導下，學生堅持互改互評作文，即可取長補短，逐步提高寫作水平與改評水平。

總之，教師的“教”與學生的“學”之間的關(guān)系是統(tǒng)一的。教師“教”的目的是為了學生的“學”，在作文教學與訓練中，學生是教學的對象和寫作的主體，因而，學生的主體地位應(yīng)受到廣泛重視，教師應(yīng)積極喚醒和鼓勵學生的主體意識，使學生由被動的接受轉(zhuǎn)為主動的學習。這樣，才能適應(yīng)師生共同參與的雙向教學活動，促進作文教學向素質(zhì)教育的方向順利進行。