淺談中年級寫作動機激發策略

吳會昌

摘要：寫作作為人類有意識地使用語言文字來記錄和表達意向，在日常生活中可以說是必不可少的一種人類活動。作為一種特殊的，有目的性的社會實踐活動的記錄，寫作更應該從娃娃抓起，小學語文寫作作為寫作的基石，更需要教師的重視和不斷探索改良方法，讓學生在學習中體會到寫作的樂趣，做到“我手寫我心”，正確健康的表達內心的想法。小學語文中年級寫作作為培養學生寫作基礎的重要戰略，是一項艱巨長遠的工程，教師必須樹立信心，勇于創新，在教學中把握激發學生寫作興趣的策略和方法，讓新時代的學生克服傳統的心理恐懼，樹立正確的寫作動機，愛上寫作而非仇視寫作。

關鍵詞：寫作動機；激發策略；態度與興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0067-01

21世紀人類社會已悄然步入了知識經濟時代。知識經濟社會的一個顯著特征就是人類生存狀態的全球化、信息化、網絡化。在這樣的一個大環境中，語言作為人與人之間交流的工具，其作用就更顯重要了。正如葉圣陶先生所言：“能寫文章算不了什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛，聾了耳朵差不多，在生活上有相當大的不利影響?！彼晕覀兊慕虒W如何順應社會發展的潮流，使學生具備適應未來工作與生活所必須的寫作能力，是當前作文教學改革的迫切需要和解決的問題。俗話說：萬丈高樓平地起。小學中年級作文是作文教學的起點和基礎，小學低年級作文教學的狀況和效果如何，對于學生今后的學習生活以至整個一生都有重大影響。那么如何搞好小學中年級的作文教學呢？下面就教學實踐中比較成功的幾點做法，與大家共同探討。

1.作文教學中模仿活動的運用

小學低年級學生的造句，多數是學用規定的詞匯模仿課本上的句子來完成。模仿能力在不斷的訓練中得到提高，由單詞造句——多詞造句——詞連文，使模仿任務更加復雜化，多樣化。按此進行訓練，使學生的形象思維逐漸擺脫依賴性，使創造能力不斷提高，這便是作文的前期訓練。當進入小學中年級，這種訓練陡然變成“作文”而不是造句時，學生心中因任務生疏而產生茫然感會連模仿的功能都忘卻，他們意識不到在以往的訓練中實際上自己已經具備了作文的能力。此時，例文的功用在于喚回學生本能上的模仿意識。所以中年級作文，必須將例文講析透徹，二三百字的文章可分為四五部分來講解，每部分四五十字，與以往訓練過的“詞連文”長短相當。這樣借助對例文的講述，促使學生追憶詞連文訓練，他們心中會形成3-5個詞連成的小文，對作文的理解，此刻會變成詞連文的復雜化，稍一用心，即能完成；克服了初學寫作的學生心理上的畏難情緒。這種運作機制可使學生充分運用模仿能力，在比照之下逐漸獲得創造能力，為今后的深層次創造性思維能力奠定良好的基礎。

2.挖掘學生習作的思維

在農村三年級學生，年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或觀察不得法，在習作中普遍存在“無話可說”的現象。平時的教學中，我注重引導學生從生活中挖掘源泉，鼓勵學生體驗生活，感受生活。生活中習作素材無處不有，關鍵是教師要引導學生去捕捉。我在教學實踐中，選擇學生可觀可看的事物，教給觀察方法。我先讓學生從自己喜歡的事物觀察入手，注意觀察順序和觀察重點，培養學生的想象力。從顏色、形狀、大小到發展變化，從看、聽、想等方面寫片段。每節作文課，我先讓同桌互說互評或指名能力強的學生口頭作文。學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，寫作興趣被激發了。于是，我就安排了第三步——“寫”，學生們聽了要求之后，都埋頭在桌子上寫起來，再沒有左顧右盼，呆呆坐著了，寫出的作文也比較充實生動。

3.重視閱讀積累

我們的寫作素材，除了第一手的親身體驗資料，還可以從平日的閱讀中去尋找。一個人如果生活經驗欠缺，寫作時必然是無從下筆，如果閱讀積累貧乏，寫作時必會腹空筆澀。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭活水一是現實生活，一是閱讀積累。所以，在平日的語文教學中，教師要注重學生的閱讀積累，這也是為寫作作的鋪墊，正所謂“積學以儲寶，酌理以富才。”只有當學生的頭腦中有所積累時，才能厚積而薄發，形成好文章。我們要大力提倡學生閱讀古今中外的文學名著，這可以擴展學生的視野，擴寬知識面，豐富他們的語言文字，又可提高鑒賞能力，還可以讓學生有感而發，引發寫作欲望。所以我們要把小學生的閱讀當作一項長期的工作來抓，同時借助家長的協助與督促。在閱讀過程中，還要教會學生做好閱讀筆記，做好素材積累工作。我們要求三年級的學生要準備好一個積累本，從不同的方面去積累好詞好句好文，既可以根據課文中的內容來積累，寫下文中自己喜歡的好詞佳句，也可以通過寫日記的方法來積累，養成記日記的好習慣，由于日記的內容最貼近生活，自己在生活中的喜怒哀樂如張張照片存留在本子上，每每寫作文，翻看一下，也許就找到了寫作的璞玉。

4.培養閱評能力

也許每一個學生不一定是好的作家，但每一個學生都有鑒賞家的天賦。所以，當學生完成作文后，教師不必每人每篇都面面俱到地講評到，這對于大班教學而言是不切實際的，無形之中也增加了教師的工作量。教師批閱不同水平的十幾本作文后便基本可以掌握學生的情況了，剩下的就可以發動學生去互評。學生作文互評，不僅僅減輕了教師的工作量，更重要的鍛煉了學生的閱評能力，這對寫作也是一種促進。試想，學生通過閱評其它同學的作文，感受到榜樣就在身邊，對比就在眼前，他們會明確地知道好的文章好在哪兒，不足的文章差在哪兒，然后在教師的引導下慢慢激發出他取長補短的學習之心，讓閱評的學生能夠通過對他人的評價來促進自身的提高。