機械設備維修專業(yè)“工學結合課題實訓”教學模式的探究

安玉環(huán) 張鳳國

關鍵詞：工學結合 ?課題實訓 ?教學模式 ?實訓基地

近年來，我國經濟發(fā)展進入轉型期，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂培養(yǎng)出來的學生動手能力較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，已遠遠不能滿足飛速發(fā)展的現代企業(yè)對員工的要求。教育改革的重心，要轉變?yōu)椤皬氖袌鼋洕w制需求的視角，注重學生就業(yè)競爭力和工學結合的關系”。

為了適應新時期企業(yè)對人才的需求，技工院校的教學模式改革大幕已經拉開。我國早在20世紀90年代就已經提出“產教結合、工學結合”的職業(yè)教育改革理念。并且在20世紀末開始的中國教育改革浪潮中，風靡全球的工學結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式受到了全世界范圍內職業(yè)教育領域的廣泛重視。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，又一次提出“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式戰(zhàn)略。

由此可見國家層面對工學結合的培養(yǎng)模式的重視程度，也從側面說明了工學結合的培養(yǎng)模式是經得起時間的考驗的。因此，筆者所在學院機械設備維修專業(yè)積極響應國家號召，探索推行“工學結合，課題實訓”教學模式，主要研究了以下問題。

一、校外實訓基地的選擇

當前，機械設備維修行業(yè)在維修觀念、維修制度、維修質量、作業(yè)方式等方面都發(fā)生了巨大變化，加之科學技術日新月異，機電行業(yè)發(fā)展突飛猛進，各種各樣的新技術、新工藝、新材料、新產品、新設備不斷涌現，多種技術相互滲透，機電產品的安全性、可靠性要求更高。技術落后、技能老化成為制約機械設備維修專業(yè)教學效果提升的一大阻力。只有進入企業(yè)的生產現場學習，才能培養(yǎng)適合當代機械設備維修企業(yè)要求的高素質復合型人才。因此，合理地選擇校外實訓基地是實現工學結合課題實訓教學模式的前提。

在選擇校外實訓基地時，學校要進行大量的前期考察，對有合作意向的企業(yè)進行多次篩選。學校要選擇規(guī)模較大、管理正規(guī)、專業(yè)對口、重視人才培養(yǎng)的企業(yè)作為重點合作目標，并與企業(yè)接觸，了解企業(yè)的生產情況和人才培養(yǎng)情況，之后對企業(yè)進行初步篩選。之后選擇獲得學校初步認可的企業(yè)進行試點。學校與企業(yè)共同簽訂《工學結合課題實訓協議書》，結合企業(yè)提供的工作崗位制定課題，并選派實驗班進入企業(yè)參加課題實訓。

在整個實訓過程中如遇到問題，則需要帶隊教師及時向學校反映，校方應與企業(yè)溝通，共同協商解決。在這個過程中，既可以檢驗課題的完成情況是否符合預期，又可以全方位考察企業(yè)是否符合學校對校外實訓基地的要求。課題實訓結束后，如果校企雙方均滿意，則可考慮長期合作。

校外實訓基地的選擇是一個長期、持續(xù)、不斷增加的過程。經過數年持續(xù)不斷的建設歷程，筆者所在學院機械設備維修專業(yè)目前合作的校外實訓基地已經形成了獨立的體系，構建成本地、外地企業(yè)并存，各行業(yè)均有涉及的完善的校外實訓基地體系。

二、企業(yè)的生產過程如何轉換為實訓課題

企業(yè)的最終生產目的是盈利，學校的目標是培養(yǎng)高技能人才。從本質上說，學校和企業(yè)的最終目標是完全不同的。因此，學生到企業(yè)中工作，既要滿足讓企業(yè)盈利的前提，又要讓學生盡可能多地學習先進的生產、操作技能。所以，如何克服企業(yè)和學校的最終目標不同產生的矛盾就成為必須要研究的問題。

企業(yè)的工作崗位要與學生的專業(yè)學習密切相關，才能真正起到工學結合課題實訓的效果。怎樣結合企業(yè)生產制定學生的實訓課題是完成工學結合課題實訓的關鍵。要想學生從企業(yè)工作崗位上學習專業(yè)知識，學校必須將企業(yè)提供的崗位與專業(yè)知識進行融合，圍繞操作技能、企業(yè)文化、生產過程等內容，編制不同的實訓課題，讓學生有目的的進入企業(yè)參加課題實訓，才能夠起到良好的教學效果。

機械設備維修專業(yè)是筆者所在學院率先實施工學結合課題實訓的專業(yè)。實訓課題庫的建設也最先起步。考慮到各企業(yè)及企業(yè)各車間的生產過程不同，實訓課題不能千篇一律，要針對不同的學習領域，制定相同或不同的實訓課題。

比如，對實訓過程中企業(yè)規(guī)章制度部分的課題，可以做成相同的實訓課題——學習企業(yè)員工管理規(guī)定、獎懲制度、企業(yè)文化等;對與生產過程相關的操作技能課題則要根據企業(yè)生產內容不同分別設置，以裝配為主要工作內容的車間主要訓練學生裝配技能的相關課題，以零部件生產為主的車間主要針對零部件生產相關的技能訓練設置課題。

綜合以上考慮，在設置實訓課題時，要既設置共性課題，又設置差別化課題，達到更全面更切合企業(yè)實際生產過程的目的。

三、工學結合課題實訓的制度保障

任何教學模式都離不開相應的制度保障。完善的制度是實施工學結合課題實訓的堅強后盾。完善的制度應包含但不限于以下內容：《工學結合課題實訓實施方案》《工學結合協議書》《實訓基地管理辦法》《課題實訓安全管理規(guī)定》《實訓學生考核辦法》《實訓指導教師職責》《實訓學生安全協議書》等。從最初的到企業(yè)實地調研到實訓方案的制訂，從確定合作意向到與企業(yè)簽訂實訓協議書;從到實訓基地建設及管理辦法，到實訓學生、指導教師管理辦法;從課題實訓的安全保障到課題實訓的效果考核，都要制定完善的規(guī)章制度。

學校在制定各項規(guī)章制度時要充分考慮多方的利益關系，制定全面的規(guī)章制度體系。比如，學校和學生及家長最重視的就是安全。所以在進行課題實訓之前要對學生進行安全責任教育，與學生家長取得聯系，說明實訓的時間、地點，實訓的重要性，宣傳《課題實訓安全管理規(guī)定》并與家長、學生簽訂《實訓學生安全協議書》，讓學生充分認識到安全實訓的重要性。

又如，企業(yè)最重視盈利。因此企業(yè)需要學生在工作過程中保證出勤，保證生產質量。因此，學校要與企業(yè)簽訂《工學結合協議書》，約定企業(yè)和學校雙方的責任和義務，保障企業(yè)生產工作能夠正常、穩(wěn)定運行。學校最重視的是學生在企業(yè)的學習過程。因此，學校要出臺《工學結合課題實訓實施方案》《實訓基地管理辦法》等制度，保障學生在企業(yè)中的學習權利。

同時，為了保證課題實訓的教學效果，選派的實訓指導教師要嚴格遵守《實訓指導教師職責》，協調學生和企業(yè)人員的關系，指導學生在企業(yè)中的技能學習。為了監(jiān)督學生在企業(yè)的學習，制定《實訓學生考核辦法》，切實保障學生的實訓效果。

綜上所述，只有形成了完整管理體系，并出臺完善的規(guī)章制度，才能真正為工學結合課題實訓提供制度上的支持，處理問題時就能夠做到有據可循，有章可依。

四、實施效果和存在的不足

1.實施效果

筆者所在學院機械設備維修專業(yè)從2012年開始著手探究工學結合課題實訓教學模式，經過了六年反復探索實踐，教學模式已基本成熟。

四年制高技班學生在入學的第六個學期，在實習指導老師的帶領下進入企業(yè)，進行為期六個月的工學結合課題實訓的階段性學習。在六個月的時間中，學生帶著課題進入企業(yè)的不同工作崗位，讓學生圍繞課題進行學習和實訓，達到了“學中做，做中學”的目的。

學生在企業(yè)工作環(huán)境中學到了很多課堂上無法學習到的東西。如果學生不是親身到企業(yè)工作，不會深刻領會到企業(yè)文化的真諦;在崗位上進行現場安全教育，要比在課堂上進行有效的多;在企業(yè)工作崗位上學習操作技能，要比在學校學得更加印象深刻，上手快……因此，工學結合課題實訓對強化學生職業(yè)技能有很大幫助。

由于學生已經在企業(yè)崗位上經過了鍛煉，就業(yè)前對企業(yè)崗位有了一定的了解，因此課題實訓還能夠起到保障就業(yè)質量的目的。經過工學結合課題實訓的學生，就業(yè)機會更多，上崗后的離職率也有了明顯降低。

2.存在的不足

在課題實訓過程中，也遇到了一些需要改進的問題。比如目前工學結合課題實訓教學模式還缺乏法律約束，缺乏有關部門的統(tǒng)一監(jiān)督管理，學生得到的報酬有可能偏低;沒有畢業(yè)的學生與已經能夠勝任工作崗位的員工相比，需要時間進行崗位培訓，操作熟練度偏低，因此企業(yè)參與工學結合課題實訓的積極性不高，所提供的崗位也非常有限;教學實施管理過程中的某些細節(jié)還有待進一步完善，要制定更多的管理細則;學生對工學結合課題實訓的重視程度不夠，對課題實訓的意義認識不充分，要繼續(xù)加大宣傳力度，提高學生對課題實訓的重視度和參與度，提高實訓效果;企業(yè)工作環(huán)境和學校的學習環(huán)境差別較大，部分學生對企業(yè)的生產和生活條件不適應，還需要在工學結合課題實訓前做好教育工作和適應性訓練，提高學生對企業(yè)的適應能力等。

總體來看，工學結合課題實訓教學模式在提升學生操作技能、提高就業(yè)率、普及安全生產教育等方面效果顯著。雖然仍存在個別問題，但都是總體可控，并且可以通過細化規(guī)章制度、加強教育、增強校企溝通、家校溝通等方式得到解決。

五、小結

總之，機械設備維修專業(yè)工學結合課題實訓教學模式已初見成效，學生的動手能力、學習能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了提升，基本達到了預期水平，提高了學生的就業(yè)率。在今后的工作中，教師將結合中等職業(yè)教學學制改革，不斷完善工學結合課題實訓教學模式，逐步豐富實訓課題庫，為社會培養(yǎng)出更多高素質復合型人才，讓更多學生受益。

參考文獻：

[1]杜慶軍.新時期“工學結合”人才培養(yǎng)模式的構建[J].人民論壇， 2015（5）.

[2]徐明，張輝.工學結合課題實訓教學模式的探索與實踐[J].中國培訓，2016（16）.

（作者單位：秦皇島技師學院）