基于“導師學長工作室制”的人才培養模式評價考核機制的研究

關鍵詞：導師學長制 ?工作室 ?評價考核

課 題：本文系基金項目“2017年廣州市哲學社會科學規劃課題項目（項目編號：2017GZGJ03）;廣東省高等職業技術教育研究會重點課題項目（項目編號：GDGZ16Z029）;廣東省外語藝術職業學院專項課題（項目編號：2018ZX14）”研究成果。

實踐教學是高等職業教育培養人才的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力具有重要的作用，實踐教學的效果和質量，直接影響人才培養的質量。現階段，各高職院校都對實踐教學給予了極大的重視，部分高職院校采用“項目+工作室”的人才培養模式，該模式使學生能按實際工作的要求進行更系統性和真實性的訓練。

工作室制人才培養模式是一種模擬崗位工作流程和實際工作環境的個性化人才培養模式。但其考核評價機制普遍存在以下問題：不注重過程考核，考核內容與企業考核標準脫節，與市場需求脫節，考核標準沒有融入行業標準等。因此，如何設計好工作室制人才培養模式評價考核機制是一個值得深入討論的問題。

一、 工作室教育模式簡述

工作室起源于1919 年德國的包豪斯學院，該學院以理論與實踐同步為教育理念，主張知識與技術并重，以學生理論學習與實踐操作為主體，學生在學習課程基礎上，以專業技術應用為核心，由教師和行業導師帶領學生共同完成綜合專業技術的訓練。本文研究的模式以“導師學長制”工作室為平臺，以培養大學生的創新精神、提升大學生就業創業能力為目的，創建與專業掛鉤的實訓、商業操作、校園活動一體化的新型人才培養模式。

“導師學長制”工作室是指由學院專業老師成立工作室，學院專業老師和企業技術骨干為導師，高年級工作室學生成員為學長的工作室培養模式，該模式以工作室為載體，將傳統的封閉式課堂教學轉變為面對真實情境的開放式教學，將課程教學與生產實踐融為一體。在學校提供的工作室學習環境中，學校專業老師和企業技術骨干共同指導學生完成企業提供的項目，工作室成員組成項目實施小組，在完成項目的過程中提升專業技能，并不斷積累創新創業的實際經驗。筆者學院已將工作室項目課程納入人才培養方案。并成立攝影、攝像、網站開發、動漫設計、課件制作、微機維護、網絡維護、虛擬現實技術、教育與信息化應用等10個專業工作室。

“導師學長制”工作室承接企業真實的項目與任務。并將其轉化為教學項目，由于此類項目和任務強調項目的現場性、知識的綜合性，其實訓形式、內容與單項實訓課程有較大的差異，所以與企業教師研究并構建了適應綜合實訓方式的評價考核機制，重點突出綜合素質的培養。

二、制定工作室制人才培養模式評價考核機制的思路

區別于傳統教學的評價機制，高等職業教育中工作室制人才培養模式的評價機制有自身的特點。包豪斯學院是將工作室中的學生都作為學徒，學徒與雇主有著緊密的聯系。雇主、學校對解決實際問題能力的考查尤為重視，并且非常關注學徒的工作過程與工作結果，教學評價的重要指標是產品生產標準。

對學生工作經驗的評價是英國和美國等國家關注的標準，主要通過觀察學生在工作室的工作情況，對學生在工作室的工作記錄和工作日志進行評價。對在工作室工作中的學生進行詢問和訪談，并且通過檢查學生的工作、學習的結果，評價學生最后的項目報告，或者進行口頭或書面測試等方式進行評價。筆者學院構建的工作室評價機制借鑒了國外的先進做法。首先，校內導師、企業導師、工作室學生都是評價主體，都具有評價權。其次，考核評估注重合作式學習團隊教學評價和合作式學習團隊教學評價。制定的思路主要有以下三點。

1.三位一體的評價考核

為了培養學生的團隊合作精神、創新意識和綜合實踐職業能力，構建與“項目模塊”教學模式相適應的“三位一體”的課程考核評價體系。應以對學生參與完成教學項目任務的情況、學習態度、創新過程的考核為基礎;考核評價體系應包含教師、學生和技術人員的評價;實訓項目考核應將理論考核和實踐考核（設計、操作）融為一體，理論考核主要是對學生學習能力、知識能力的考核，實踐考核主要是對學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神的考核。考核評價指標應具有全面性、廣泛性，考核標準具有合理性和科學性。

2.工作室團隊評價考核

工作室團隊以團隊的學習、工作效果，作為評價考核的依據。對工作室團隊工作效果進行評價時，把個人計分改為團隊計分，注重引導工作室個人之間的競爭變為團隊之間的競爭，把團隊工作成效作為評價的依據，形成一種“團隊間相互競爭，團隊內成員合作”的格局，在工作室內部鼓勵成員相互合作，互相幫助，共同提高。這樣會讓工作室大多數成員感受到老師或同伴的鼓勵，從而取得不同程度的進步，感受到成功的喜悅。以團隊成績為評價依據來評價學生，有利于培養工作室成員的合作意識，實現教學評價的科學化。

3.基于學習過程的評價考核

基于學習過程的評價提倡學生通過項目活動獲得發展的過程，可以通過交流、觀察、實際操作、自評與互評、作品展示、測驗等多種方式實現，是能夠體現學生的學習水平、學習的能力、學習的基礎差異的評價方式。在工作室工作過程中，需要及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目。因此基于學習過程的評價考核思路對于工作室評價考核機制非常重要。

三、制訂工作室制人才培養模式評價考核機制的方案

高職教育的目的是提升就業創業能力，筆者學院根據“企業用人、學校育人，從企業中來，到企業中去”的思路，對職業崗位（群）的情況做了分析，以“專業核心能力+職業核心能力”培養為目標，按“職業基本技能、職業專項技能、綜合項目實踐”三個階段逐步遞進進行培養。“專業核心能力+職業核心能力”形成了學生的綜合職業能力，包含了通用能力、核心能力、特定能力三個層次。通用能力指的是基于職業不確定性所需要的跨職業能力。核心能力指個人專業化的能力，影響個人成長和長遠發展;特定能力是個人完成某種特定工作所需要的特殊技術能力。將這三個層次的能力具體化，可包含專業知識與技能、工作適應能力、團隊合作能力、工作態度、自我發展能力等。

結合以上三種能力層次及影響因素，本研究將各能力維度的影響因素細化成為評估內容。

一是專業知識與技能。指學生在工作室獲得相對穩定的系統化知識，并將其運用于處理實際問題的能力。主要通過兩方面考察：一方面，考核學生在工作室的工作量，包括完成的項目，在項目中擔任的職責;發表論文的篇數;獲獎情況;獲取專業資格證書數量等。另一方面，考核該生在工作室的工作質量，包括項目完成質量，項目實施過程出錯次數;發表論文的質量;所獲獎項的級別;獲得專業資格證書的級別等。

二是工作適應能力。指學生在工作室從事項目管理工作的適應能力，主要考察學生從事工作室日常項目管理，或者帶領學生進行某個項目的開發工作，擔任技術指導等工作表現，即在團隊和項目擔任管理和技術指導工作的表現。

三是團隊合作能力。指學生在工作室處理個人與集體、個人與個人內外關系的能力，主要考察該學生的團隊精神，是否能夠在項目開發中和團隊融在一起，既能表達自己的想法，又能尊重別人，在項目中能夠顧全大局，和別人協作一起完成任務。

四是自我發展能力。指學生在工作室實踐中不斷發展并提升自身能力的表現，主要考察學生的興趣愛好、具備的創新意識、創業意愿、學生能力及時間管理等。

五是工作態度。指學生在工作室工作的主動性、責任感和誠信意識。考核學生在學生工作室的紀律表現情況及上交各種材料的完成情況。

根據能力維度及影響因素制定考核項目、考核內容和考核方法，匯總如下。

考核項目一：專業知識與技能（40分）。

考核內容1：學生在工作室的工作數量（20分）

評分辦法：根據所參與項目的大小，在項目中從事的職責大小，完成的工作量，發表論文，獲獎，獲得職業資格證書數量等進行評分。在項目中擔任主要負責人，或者擔任主要技術工作，根據貢獻的多少，評 15～20 分;在項目開發中不是主要負責人，擔任一部分的項目開發或者文檔工作，根據工作量的多少，評10～15 分;在項目開發中擔任輔助角色，根據實際情況評 1～10 分。

考核內容2：學生在工作室的工作質量（20分）

評分辦法：包括項目完成質量，項目實施過程出錯次數;發表論文的質量;所獲獎項的級別;獲得職業資格證書的級別等進行評分。項目完成質量高，或取得省級獎項，或獲得高級職業資格證書等，評 15～20 分;項目完成質量較好，或取得校級獎項，或獲得中級職業資格證書等，評 10～15分;項目完成質量一般，末有顯著成果者，根據實際情況評 1～10 分。

考核項目二：工作適應能力（20分）。

考核內容：指學生在工作室從事項目管理工作的適應能力。

評分辦法：能負責工作室項目管理工作，能全面指導學弟工作。抗壓能力強，根據表現情況評 15～20 分;能協助工作室項目管理工作，能部分指導學弟工作。抗壓能力較強，評8～14分;服從工作室項目管理工作，抗壓能力較弱評，評1～8分。

考核項目三：團隊合作能力（20分）。

考核內容：學生在工作室處理個人與集體、個人與個人內外關系的能力。

評分辦法：對同個工作室和同個項目的學生進行評價。積極主動和別人討論，團隊協作能力優秀的評15～20 分;能夠和同學一起討論，團隊協作能力一般的評10～15 分;一般不主動協作，但不破壞團隊工作，能夠按時完成任務的評 6～10分;無團隊合作精神，我行我素，不以團隊利益為考慮，和同學關系處理不好的，評0～5 分。

考核項目四：自我發展能力（20分）。

考核內容：學生在工作室實踐中不斷發展并提升自身能力的表現。

評分辦法：興趣愛好（0～4分）;創新意識（0～4分）;創業意愿（0～4分）;學習能力（0～4分）;時間管理（0～4分）。

考核項目五：工作態度（加權分±10 分）。

考核內容：指學生在工作室工作的主動性、責任感和誠信意識

評分辦法：工作室間組織院級專業相關的學習、交流等有益活動，每次加 2 分，最多加10 分。本年度該工作室成員無故未參加工作室組織的活動、會議，缺一次扣 2 分，未按要求上交工作室年度總結及計劃等資料，缺一項扣 2 分，在工作室工作期間違章用電等每 1 人次扣 1 分，上網看視頻、打游戲、抽煙、喝酒等與工作室無關的活動每 1 人次扣 1 分，最多為扣 10 分。

根據以上考核項目和內容，二級學院領導、項目教學中心主任和各工作室導師構成考核工作委員會，每年10月份開始對上一學年度各工作室成員個人具體的表現和學習情況進行考核，考核范圍主要為上一學年，持續時間為一個學年度。評價分為三部分：一是團隊的校內指導教師對團隊成員的評價;二是團隊的校外企業指導教師對團隊成員的評價;三是團隊成員之間進行的不記名評價。這三部分的平均分為該成員的年度考核成績。考核結果分優秀、合格與不合格三種。

四、評價考核機制結果的應用

根據工作室成員的年度考核成績。考核結果分優秀、合格與不合格三種。并根據考核結果進行相應的獎懲。

第一種，年度考評優秀的工作室學生成員，可獲得以下獎勵。

優先介紹和推薦工作和就業;優先參與院部評優評先工作;優先支持大學生創業工作;先參與各項職業技能比賽任務;學生綜合測評予以加分。

第二種，年度考評合格的工作室學生團隊成員，應按照規定時間上交工作任務成果佐證材料。工作室導師審核佐證材料后，可根據完成的任務工作量給予一定數額的獎勵。并可繼續申請留在工作室工作和學習。

第三種，年度考評不合格的工作室學生團隊成員予以勸退。

五、評價考核機制應用的效果

為進一步提升學生綜合知識應用水平和創新創業能力，筆者學院積極開展基于“導師學長工作室制”的人才培養模式改革，并建立了相應的評價考核機制，經過幾年的教學實踐，取得了一些階段性成果。

1.實現導師與學生的雙向選擇

根據學校有關專業拓展課選課統一安排與部署，以工作室為單位進行選課，導師和學生通過雙向選擇確定選課名單。

2.采取靈活多樣的教學形式

根據項目開發的需要，課程教學采取“集中——分散”相結合的形式開展，地點一般為工作室、實訓室、項目開發現場或競賽培訓場地。

3.重視教學情境的真實性和教學內容的實用性

教學內容為模擬項目、工作室實際承擔的真實項目、根據職業技能大賽日程安排提前制定的競賽培訓內容或參賽內容等。

4.注重過程性評價、加強質量監控

課程以過程化評價為主，制訂了詳細的考核方案與標準;制定課程教學標準和日常教學巡查制度;制訂合理的教學計劃和教學管理制度來滿足學生的多樣化需求，培養個性化、創新型人才。

六、小結

本研究以筆者學校信息學院為實例，探索基于“導師學長工作室制”的人才培養模式評價考核機制。至今該模式已在信息學院實踐三年。在實踐該模式的同時筆者也在探索與該模式相匹配的評估機制并付諸實踐。本評價考核方式具有能量化、影響因素細化、操作簡單、客觀等優點，促進了工作室教育模式的優化。

參考文獻：

[1]葉林心.高職藝術設計專業“工作室制”教學模式探討[J].福建商業高等專科學校學報，2011（6）.

[2]王學成.試論工學結合情境下的職業能力分層培養[J].職業教育研究，2010（11）.

[3]陳曉艷.提高大學生專業課程關注度的研究[J].文教資料，2015（10）.

[4]余婷婷.以工作室為依托平臺的就業創業教育效果評估體系研究——以廣東農工商職業技術學院為實例[J].清遠職業技術學院學報，2018（2）.

[5]周向軍.基于“導師學長制”工作室的學生自主學習能力培養模式探究[J].外語藝術教育研究，2016（4）.

[6]周向軍.以真實任務為驅動的導師學長工作室運行機制研究[J].職業，2016（8）.

（作者單位：廣東省外語藝術職業學院）