信息檢索課交互式教學評價指標體系的構建

何海波

(長春師范大學圖書館，吉林長春 130032)

在我國，信息檢索課是一門用來培養大學生信息素養、信息檢索與利用能力的通識課程，具有較強的理論性與實踐性。在課程安排上，信息檢索一般采用理論與實踐相結合的教學模式，理論課上講授檢索原理、檢索語言、檢索技術等檢索知識；實踐課上，通過利用各種檢索工具培養學生信息檢索、分析與利用能力。在傳統的教學模式中，教師處于主導地位，學生被動地接收知識和操作練習。為改變這種狀況，有效提高學生信息素養，信息檢索課教師應嘗試引進交互式教學模式。

近年來，隨著現代教育技術和教學理論的發展，關于信息檢索課交互式教學模式的研究成果不斷涌現，研究主要圍繞網絡交互式教學平臺的構建與應用、網絡教學交互行為設計、課堂教學交互行為設計、線上與線下相結合的教學交互行為設計、交互媒介、課程資源以及考核模式與成績評定等方面進行，但對交互式教學評價體系鮮有研究。本文在研究交互式教學模式中交互要素和交互行為的基礎上，探索建立信息檢索課交互式教學評價體系及相應指標，為交互式教學設計提供依據和標準，保障交互式教學效果，深化“以學生為主體”的教學改革。

1 交互式教學

交互式教學最早由Palincsar于1982年提出，是指在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。交互式教學以支架式教學理論為基礎，以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學中的教師、學生、教材、學習資源和媒體等幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞。因此，交互式教學將傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學模式轉變為教師啟發引導、學生積極參與、師生之間良性互動、以學生為中心的探索發現式教學模式。

在交互式教學中，學生是學習的主體，交互的目的是使學生在認知、情感、思維和行為等方面得到改變和提升。因此，交互是多層次、全方位的，既包括學生和學習環境之間的相互交流與作用，也包括學生和各種學習資源、文獻資料的相互交流與作用。具體而言，包括教師和學生、學生和學生之間的人與人的交互、學生和學習資源之間的人與資源的交互、教師或學生和媒體之間的人與媒體的交互等三個層面的交互行為。

在交互式教學中，教師的啟發引導學生去發現，而學生發現的要求又促使教師去啟發，師生密切交流互動，形成一個相互尊重、平等和信任的學習氛圍，在和諧、愉快的情境中實現教與學這兩個最重要因素作用與收益的最大化。交互式教學是開放的、建構性的，是一種全新的教學模式，能充分調動和發揮學生的學習潛能、主動性和創造性，激發學生探索未知的興趣，培養學生適應現代知識經濟社會需要的各種素質和能力，促進學生全面發展。

2 信息檢索課實施交互式教學的必要性

信息檢索課作為高校培養學生信息素養的通識課程，與現代信息社會的發展密切相關。因此，無論教學內容還是教學方式方法，都需要不斷改進，真正培養學生適應現代信息社會所需要的各種能力。信息檢索課具有專業的理論知識，同時具有較強的實踐性，需要通過大量的實踐操作才能將知識內化于用戶個體，發揮信息檢索對個體的作用。因此，信息檢索主要是一門科學方法課，可以有效地幫助學習者解決學習、科研、工作以及生活中遇到的各種問題。

信息檢索課的性質決定了其更注重學生的體驗，更重視對學生實踐能力的培養。只有讓學生真正成為教學過程的主體，才能激發他們的學習興趣與動力，提高其分析問題與解決問題的能力,使其認識到信息檢索對其個人發展的重要意義，從而提高其對信息檢索課的重視，最終實現信心檢索課的教學目標和意義。

3 信息檢索課交互式教學評價指標體系

信息檢索交互式教學評價體系主要包括兩個方面的內容：對教師教學過程的評價和對學生學習過程的評價，兩方面的評價均包括交互過程的評價和交互質量的評價。在將整個教學過程分為教學前、教學中、教學后的基礎上，教師教學過程評價包括教學內容設計、組織與呈現、教學重難點分析與解讀、相關學習資源的提供、課堂組織、隨堂與測試問題設計、對學生問題的反饋、批改作業等(表1)；學生學習過程評價包括課前預習、對教學內容的理解、對相關學習資源的閱讀與利用、課上與課下對教師和其他同學的問題的回答與響應、完成作業與綜合測試等情況(表2)，主要考查學生學習參與程度與質量、獲取信息能力、分析與解決問題能力以及與他人合作的能力等。

表1 教師教學過程評價體系

表2 學生學習過程評價體系

4 結語

信息檢索課的課程性質和教學內容決定了其采用交互式教學模式更能夠保障教學效果。在交互式教學中，學生是主體，只有學生真正參與并發揮主動性和積極性，才能保證教學效果。本文在分析和對比已有交互式教學評價體系要素與特征的基礎上，從教師和學生兩方面建立信息檢索課交互式教學評價指標體系，以期對信息檢索課交互式教學起到監控、指導和規范的作用，從而保障教學效果，全面培養學生的學習能力和創新能力。