以有機化學課程內容為引導，加強課程思政的探索與實踐

來水利

（陜西科技大學化學與化工學院，陜西 西安 710021）

習總書記在2016 年召開的全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。而要培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人，僅僅依靠高校專職的思想政治工作隊伍及“思政課程”教師還遠遠不夠，專業課教師也要加強“課程思政”，主動挖掘課程體系中的德育資源，結合課程特點，用隱性的方式進行滲透，使之自覺與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現高校思想政治教育的全方位和全覆蓋。

作者多年來一直從事高校有機化學課程的教學工作，在教學過程中，結合課程內容，通過有機化學發展中的重大歷史事件、典型有機化合物的性質及重要有機反應等做引導，對學生進行思想品德教育，加強課程思政的探索與實踐，取得了良好的效果。

1 以有機化學發展中的重大歷史事件為引導

1.1 以Perkin 創建合成染料工廠做引導，教育學生樹立遠大理想

1856 年，年僅18 歲的Perkin 以甲苯胺類化合物為原料，通過氧化反應欲制備具有抗瘧疾功效的天然產物喹啉時，意外的得到了一種黑色沉淀物，將其溶解在乙醇中，得到了一種非常艷麗的紫色溶液，并發現這種溶液能夠對絲綢進行染色，從而發明了有史以來第一個合成染料“苯胺紫”。隨后，他多方籌集資金，創建了世界上第一座合成染料工廠，這為合成染料工業的發展奠定了基礎[1]。介紹完這一背景后，與學生進行交流，從年齡層次上來講，Perkin 那么年輕，就能為人類社會發展做出那么大的貢獻，而我們在座的大學生大多都要比那時的Perkin 年齡大。所以我們一定要樹立遠大的理想，為國家的繁榮富強和民族的復興做出自己應有的貢獻。

1.2 以“反應停”事件為切入點，培養學生嚴謹的科學態度

1953 年，德國格蘭泰藥廠合成了出一種藥物“反應停”，盡管他們知道所合成的這種藥物中存在對映異構，但卻僥幸地認為這對對映體不會帶來危害。于是，在沒有做嚴格的生物活性和毒性試驗的情況下，他們就草率地將“反應停”推向了市場，并聲稱“反應停”能夠減輕孕婦的妊娠反應，無任何副作用，這樣就導致全世界誕生了大約1.2 萬名畸形兒。此事件給我們帶來了慘痛的教訓，以此為導引，要求我們新時代的青年學生在今后的科研工作中一定要樹立嚴謹的科學態度，抱著對國家、對人民負責的態度，不斷進行深入系統的研究。我們不能急功近利，也不能抱有任何僥幸心理，因為科學是來不得半點馬虎的。

1.3 以苯結構式的確立為引導，培養學生實事求是的工作作風

1865 年，德國化學家凱庫勒聲稱，他在睡夢中得到啟示，將苯的六個碳原子首尾相連，組成了一個六元環狀結構。但據考證，在凱庫勒發現苯環結構之前，法國化學家奧古斯特·勞倫在《化學方法》一書(1854 年出版)中已經將苯的分子結構畫成了六角形環狀結構。有證據表明，凱庫勒在發表他的“做夢學說”之前，曾經閱讀過了這本書。在介紹完這段有趣的化學史后，啟發學生們在今后的科研工作中要實事求是，尊重知識產權，做一個誠實守信的人。要學會運用知識產權的相關規定來保護自己和他人的勞動成果，形成風清氣正的學術氛圍。同時還應強調，若苯的六元環狀結構真是凱庫勒從夢中得到啟發而提出的，這也不是偶然的，這是他大量的實驗探究和長期思考的結果，如果沒有前期的苦心鉆研，根本不可能有這樣的一種靈感。所以青年學子只有好好學習，刻苦鉆研，勤于思考，勇于實踐才能取得較大的成就。

2 以有機化合物的性質為引導

在大學有機化學教學中，典型有機化合物理化性質的學習非常重要，必不可少。在介紹這些化合物的性質時，我們可以結合授課學生的專業特點（作者的主要授課對象為食品、食質專業學生）及社會熱點，加強課程思政建設。如在介紹乙醇、甲醇的性質時，可以延伸到前幾年個別黑心商家以工業酒精或甲醇勾兌白酒，造成了部分群眾死亡或失明，同時再結合“三聚氰胺毒奶粉事件”和“地溝油事件”等，給學生特別是食品、食質專業的學生強調，食品安全關系到每個人的身體健康和生命安全，在將來從事食品的研究開發、生產加工、產品檢驗及銷售全過程中，一定要誠信自律，嚴把質量關，認真執行國家食品安全法的有關規定，切實保證食品安全。

在學習碳酸二甲酯[2]及氟代烴的性質時，及時給學生灌輸綠色化學的理念，培養學生良好的低碳環保意識，教育學生要從源頭上扭轉生態環境惡化趨勢，為人民創造良好的生產生活環境，為生態文明建設做出自己的貢獻。

在介紹胺的衍生物麻黃堿時，告誡學生們一定要珍愛生命，不吸毒，更不能利用所學專業知識來制毒販毒，做出危害黨、危害國家、危害社會的違法犯罪行為。

3 以有機化學反應為引導

大學有機化學課程中有許多重要的化學反應，這是學生學習的重中之重。那么，在學習這些有機反應的過程中，我們也可以通過對其背景的介紹，引入課程思政內容，加強學生的思想品德教育。

如在學習醛酮的還原反應時，向學生介紹，在有機化學教材中有許多人名反應，我國有機化學家黃鳴龍先生是唯一出現的一個華人名字，他對Wolff-Kishner 由羰基還原成亞甲基這一反應進行的改進[3]，給當時的化學工業帶來了前所未有的改變，這是值得我們大家學習和驕傲的。但我們也要充分認識到，在科技領域，雖然這幾年我們國家也取得了較大的進步，但同西方發達國家相比仍有很大的差距，所以，同學們肩負著振興中華的使命，要大膽探索，勇于創新，敢于挑戰，為“中國創造”而努力奮斗。

在學習“醚的氧化”及“重氮鹽合成法”時，通過重點強調過氧化乙醚及重氮鹽受熱易爆炸，并結合各地發生的不安全事故案列，提高學生的安全意識，加強學生對安全培訓及安全管理重要性的認識，以免給國家和企業、家庭造成重大的損失。

在講到微波、超聲波促進有機化學反應的進行時，結合作者的科研課題和科研成果，強調同學們要與時俱進，不斷學習吸收新的先進的科技成果，并將其與自己的專業結合起來，促進學科的交叉融合與發展，以取得更大的成就。

4 結語

在有機化學的教學過程中，可以引入“課程思政”的切入點很多，方式方法也很多，只要我們任課教師樹立“課程思政”的理念，認識到對學生進行理想信念教育、職業道德教育不僅僅是思政課老師及學生輔導員的任務，也是我們所有課程任課教師的職責，那么無論在有機化學的課堂教學還是答疑解惑中，我們都會隨時隨地都能開展對學生的思想品德教育，提高學生的思想政治素養，真正達到“全程育人、全方位育人”的要求。