生源結構改變下的《煤化學》課程改革

康小珍

（蘭州石化職業技術學院 應用化學工程學院，甘肅 蘭州 730060）

1 改革緣由

1） 《煤化學》是煤化工專業的基礎核心課程，是學習其他專業課程的理論基礎。以前，我校的煤化學課程為純理論教學，相關的實驗內容放在下學期的煤化工工藝實訓課程中，由于實踐課程與理論課程教學間隔時間較長，不能很好的配合課堂教學起到鞏固理論知識，提高操作技能的作用。

2）傳統的教學以書本為主，師生間的互動與溝通較少，學生的主動性及課堂的有效性較低。課堂教學模式單一，缺乏動感，很難將抽象、難懂的概念生動形象地展現給學生。

3）自2014 年我校開始單招以來，呈現出學生生源復雜、基礎薄弱等問題，但同時這些學生又個性突出，創新性強，他們關注新鮮事物，有很強的表達欲望，而傳統的教學模式已經滿足不了他們。

4）近幾年以云計算，大數據，人工智能為代表的信息技術在教育教學中的應用逐漸深入，也要求教育理念的變革和教學模式的創新。

2 實施過程

2.1 整合理論與實訓，實現一體化教學

打破傳統職業教育中的先理論知識學習再技能訓練的教學框架?；诠ぷ鬟^程，精煉出煤質分析崗位知識、技能點，并將它們進行模塊化分解，以模塊為單位集中展開理論和操作的教與學，構建完整的理實一體教學體系。理論的知識性教學強調“必需、夠用、適度、實用”，綜合的實踐性教學則強調技能訓練。為了提高學生的煤質分析技能，我校近年購置大量設備來滿足實踐需求，包括聯合縮分制樣機、量熱儀、碳氫分析儀、定硫儀、氮元素測定儀、智能馬弗爐、灰熔點測定儀、哈氏可磨性指數測定儀、黏結指數測定儀等，實訓項目覆蓋了煤炭的工業分析、元素分析、工藝性質測定的所有主要實驗。由于理論知識來自于并服務于各個實訓項目，針對性和實踐性更強，層次更清晰，所以學生的理論學習不再枯燥，學習目標更明確。整個教學達到實踐鞏固理論，理論指導實踐的目的，使學生更加牢固的掌握知識與技能。學生在課堂上邊學、邊做比單純的理論學習或者實訓操作，更活躍更有熱情，專業能力也提高的更快。

2.2 改變傳統教學模式，積極探索信息化教學

改變傳統的單純課堂講解模式，積極探索信息化輔助教學，形成以學生為本，多種方法并用的教學方法體系。2016 年嘗試使用了藍墨云班課進行信息化輔助教學。2018 年我校申報煤化工技術國家級教學資源庫并進入備選庫，《煤化學》課程作為首批標準化課程，在建設過程中完成了：企業現場視頻、簡短微課、2D/3D 動畫、課件教案等教學資源的制作上傳等。有了資源庫的海量資源保障，2018 年開始《煤化學》課程依托高教社的智慧職教平臺及云課堂APP 實現教學信息化，變枯燥、乏味為趣味，變抽象為直觀，共享資源，節約空間和時間，提高教學效果。如煤炭的生成過程、煤礦的開采、煤樣的采集、實驗儀器的內部結構及操作原理、企業的現場煤樣分析等等我們“看不見、去不了”的場景以視頻或動畫的形式演示出來，幫助學生理解知識，提高興趣。

具體實施過程如下：

教師在上課前通過云課堂網頁版，添加并發布資源、發布課堂公告、設置課堂活動。學生在云課堂APP，查看資源、參與活動、完成作業考試等。

云課堂APP 中課堂教學包括課前預習、課中、課后復習三部分，主要教學活動包括簽到、課件、作業、考試、問卷、討論、測驗、投票、提問、小組PK、頭腦風暴等。將課堂活動參與情況計入平時成績，督促學生積極加入。

課前預習：學生通過有趣、生動的短視頻，增加學習興趣，了解課中內容，做到帶著問題去聽課。同時根據視頻內容完成測驗、討論。學生也可以提問、評價及糾錯，教師根據學生的學習、互動情況進行答疑和評分，從而使得師生間的距離拉近。

課中互動：通過云課堂APP 的分組、頭腦風暴、討論、提問等功能有效地實現了傳統的任務驅動法、分組法、討論法、案例分析法等教學方法。課中適當設置問題，激發學生思考，通過搶答、小組PK 等調動學生的積極性，使其主動參與其中，課堂氛圍輕松了，教學也變的更有效。

課后復習：課程結束后，學生在云課堂APP上復習課件、完成作業、測驗，實現遠程教學，真正做到“隨時隨地”自主學習。

2.3 打破純理論教學的考核模式，建立理論、過程、實操相結合的考核機制

打破《煤化學》課程傳統的以理論考試為主，技能考核為輔的評價考核模式。建立理論考試+教學過程考核（包括云課堂的使用情況）+技能操作考核的考核機制。

1）期末理論考試采用閉卷在線平臺考，或者云課堂手機平臺考，試題以選擇、判斷為主，大部分來自煤化工技術專業教學資源庫，也會出現在平時的課后復習中，主要考查學生的理論知識掌握程度。

2）過程考核主要通過云課堂APP 的課堂活動數據認定：包括課堂討論，回答問題，出勤，作業，階段測試等等，平臺數據可實現過程成績追蹤。

3）實訓操作以過程為主，結果為輔；通過云課堂APP 完成學生自評、教師評價、同組互評等的評價。結果是最后的測定數據及分析，過程則看實訓操作的規范性及同組之間的配合程度等。

3 效果與亮點

將煤化學理論課與煤質分析實訓部分結合起來，以云課堂及智慧職教為基礎建立信息化輔助教學互動平臺，具體效果如下：

1）解決了煤化學課程教學中理論與實訓不連貫、不銜接的問題，使學生學習更有熱情，目標更明確，分析解決問題的能力也提高更快。

2）將理論與實踐結合，理論指導實踐，實踐鞏固理論，讓學生參與其中，變被動學習為主動參與。同時教學時間及教學場地都得到了充分有效的利用。

3）真正實現以“學習者為中心”，學生不再是被“填鴨”，而是積極主動的參與課前，課中和課后的每個教學環節，教師可以實時掌握每個學生的學習情況，從而做到因材施教，使課堂教學突破了時間和空間的界限。同時，采用信息化教學手段使考核和評價更加有效、及時和科學，教師能根據數據分析，迅速調整教學過程，使教學更具針對性和有效性。

通過教師教學觀察、學生問卷調查及考試數據分析，表明這些教學改革措施，使得學生的學習興趣、主動性、積極性都有所提高，期末的考試成績、考試通過率較往年也有了大幅度的提升。