基于蘇州地區中學生生理心理特點的校服優化設計

朱信蓂，吳志明

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基于蘇州地區中學生生理心理特點的校服優化設計

朱信蓂，吳志明*

（江南大學 教育部針織技術工程研究中心，江蘇 無錫 214122)

通過問卷調研的方法研究初中階段中學生對現有校服的認知和生理、心理特點，根據中學生的生理和心理特點，從款式、色彩、細節設計等角度探討中學生校服的優化設計要點。指出中學生校服設計應以中學生生理、心理及活動特征為基點，款式應適度寬松、舒適，合理引導性別認知；色彩要自然、協調；工藝手法要簡單、牢固；裝飾手法要有時尚性，能引導審美追求，以適應中學生生長發育以及活動需要。

中學生；生理特點；心理特點；校服優化設計

校服是貫穿學生整個學生時代的主要服裝，對學生的性格及審美有著潛移默化的影響，作為展示中國新生代風貌的窗口之一，校服一直為社會所關注。相關研究人員對校服的優化設計、教育功能、文化特征等方面進行了一系列研究。楊雨軒結合對北京四中的校服問卷調查，在分析校服文化的基礎上，研究其對中學生心理發展的影響，進而得出校園文化發展與中學生心理發展的關系，體現出校服重要的導向價值[1]；王紅和崔榮榮采用問卷調查的方式，以無錫市地區的小學為例，調研小學生、家長及老師對目前校服的看法和意愿，進而在校服的款式、色彩、面料三個方面對小學生校服進行了優化設計[2]；姜蕾采取深度訪談法與問卷調查法相結合的方式，通過對北京市的十余所中小學的學生、家長、老師三方面人群的調研，得出他們對校服類別、顏色、面料、價格等方面的期望[3]。但上述研究人員均未對中學生的生理，尤其是心理情況進行分析，關于結合中學生生理心理特點的校服設計還較為落后，現有的中學生校服設計不能很好地滿足其生理和心理發展需求。因此，根據中學生的生理和心理特點設計適合于現代中學生需要的校服成為當務之急。

一、問卷設計

為了能夠進一步了解蘇州地區中學生的生理心理發展特點，通過中學生對現有校服的滿意度以及對理想校服的期待等對校服進行優化設計，采用深度訪談與發放問卷相結合的方法，對蘇州市的600名中學生進行了調研，調查問卷是在深度訪談結果與二手資料整理匯總的基礎上，多次修改完善最終制成[3]。

問卷主要調查兩個內容：學生對現有校服的滿意度以及穿著現在校服的心理感受，包括幸福感、歸屬感與校服帶來的美感等方面；中學生對校服各方面的期望與需求，是否希望校服區分男女差異等。

本次調研針對蘇州地區的中學層次差異，選取了四所公立初中和兩所私立初中，共發放問卷600份，平均分配到初一、初二和初三三個年級，共計收回有效問卷592份，回收率達98.7%。在被調查的學生總數中，男生占52%，女生占48%。其中兩所私立學校跟兩所省重點公立學校的學生穿著校服的頻率最高，要求每天穿著；另兩所普通公立學校是要求是每周一及有重大活動時穿著。

二、問卷分析

（一） 對現有校服的滿意度

（1）校服帶來的歸屬感

青春期的中學生除了家庭群體之外，最重要的就是學校這個群體，對于學校群體的依賴性較大，因此十分需要歸屬感，個體的融入度與群體的歸屬感能夠為幫助能夠使中學生獲得安全感[4]。校服的出現可以說從某種程度上減輕青春期的心理壓力，如圖1所示，54%的學生認為穿著校服時能夠獲得歸屬感。因為統一的校服式樣能夠讓青春期階段的學生找到歸屬感與統一感從而削弱或者轉移對自身過度的注意力，減輕他們的心理負擔，對于學生獲得群體歸屬感能夠起到積極的作用[5]。

圖1 學生對現有校服是否能帶來歸屬感的評價

圖2 學生對穿著校服是否會失去個性的評價

（2）校服帶來的美感

通過問卷調查的結果顯示，66%的學生認為穿著校服可以降低同學之間的攀比心理，減少父母的經濟負擔，同時也能幫助同學之間友好相處，減少攀比心理的滋生。69%的同學認為穿著校服可以不用考慮服裝搭配，節省了很多時間，使得學生們可以更加專心在學習上。還有51%的同學認為穿著校服更加方便體育運動。僅有12%的學生選擇了穿著校服沒什么好處的這個選項，說明大家對穿著校服還是很認可的。而選擇沒什么好處的這些學生中有63%為初三學生，這也從側面顯示了初三學生的逆反心理較初一初二學生更強。在對于穿著校服是否會失去個性這個問題上，大部分同學認為這是無稽之談（圖2示）。在訪問中也了解到，學生們認為他們的個性不會因為統一的校服而弱化，相反的，學生們認為他們的個性反而會在同一的著裝下更加凸顯。

（3）學生穿著校服的主動性

隨著年級的升高，學生對于自我著裝也逐漸有了自己的見解與審美，由初一到初三選擇不會自愿穿著校服的比例顯著升高，同時會自愿穿著校服的學生的比例也呈遞減趨勢（圖3示）。處于青春期的學生開始具有獨立感和成人感，到了初三階段已經有了較強的自認識[6]，對自身的體貌顯得更為關注，同時渴望接觸新鮮事物，這時的他們在不是學校要求穿著校服的情況下，更愿意選擇穿著自己的服裝。但同時他們也表示，如果校服能夠再時尚大方一些，他們會選擇愿意主動穿著校服的，如圖4所示。

圖3 學生是否會自愿穿著校服的趨勢圖

圖4 對符合期待的校服是否會自愿穿著的統計

（二） 對校服的期望與需求

（1）喜愛的校服風格

通過問卷結果的統計，如圖5所示，58%男生和47%的女生喜愛運動休閑類風格的校服；男女各有28%的學生喜愛英倫風格的校服；而對于日韓風格的校服，女生明顯比男生更偏愛一些。處于青少年時期的中學生，伴隨著第二性征的變化，他們的個體自我意識迅速發展，并經歷著一個分化、矛盾、統一與轉化的過程。這一時期，中學生將大部分注意力轉移到自身，他們開始關注和了解自己，生理上的巨大變化也使他們不斷對自己的體貌進行思考和評價[7]。這一時期的男生比女生更加熱愛體育運動，他們希望可以通過身體健康、運動技能、力量等來表現自我，通過體育運動來獲得他人的肯定。

從年級的差異性上來看，隨著學生年齡的增長，喜愛運動休閑的女生逐漸減少，而喜愛日韓風格的逐漸增多（圖6示）。有些學生還特地指出“希望校服能夠搭配帽子、鞋子和其他配飾等，在穿著時可以減少搭配的時間，同時更好地體現整齊劃一的著裝需求”。

圖5 不同性別的學生喜愛的校服風格的對比圖

圖6 不同年級的學生喜愛的校服風格的對比

（2）喜歡的校服顏色

校服的色彩也是構成校服的重要元素之一，學生們對于校服顏色的喜好上比較趨向一致。如圖7所示，學生們喜愛的校服顏色以中性色彩為主，占總數的64%；而鮮艷顏色與灰色調所占的比重相同，各占到總數的18%。從性別差異來看，男生中喜愛鮮艷色彩的比例（31%）明顯高于女生（11%），如圖8所示。

圖7 學生喜愛的校服色彩的統計圖

圖8 不同性別的學生喜愛的校服色彩的對比

（3）喜愛的校服款式

對于喜愛的校服款式，64%的學生選擇了“既有合體的，也有寬松的”（圖9示）。學生們在體育鍛煉時需要穿著方便運動的寬松校服，同時他們也意識到制式校服的美觀與規范，認為有必要在不同場合穿著不同的校服。有些學生還特別指出，“希望校服能夠涵蓋春夏秋冬各季節的穿著；尤其夏天天氣炎熱，希望可以有至少兩套的夏季校服供換洗”，“現在的校服又肥又大，穿上去拖沓臃腫，希望能訂購合體的校服使我們穿上去有精氣神”，可見大家對于校服抱有很高的期待。現在的生活條件日益優越，學生們對于校服也有著越來越高的要求，不再喜歡像以前一樣一年四季只有一套大大的面包服。通過實際訪談和問卷調查的結果來看，79%的學生希望校服有三套及以上，含合體西裝類和寬松運動類（圖10示）。

（4）對校服性別表達的期待

初中階段的學生正處于第一性征成熟，第二性征開始發育時期。從調查問卷的統計中可以看出由于年級差異以及男女生性別差異所導致的結果不同。如圖11所示，超過半數的學生是希望校服能夠區分男女差異的，并且年級越高，對校服能夠區分男女差異的期待人數越多，到了初三階段，他們中的大多數已經處于青春期發育的高峰期，對自己的第二性征也不再像初一時那樣迷茫嬌羞，因此想要區分男女差異的人數有所增加。

圖9 學生喜愛的校服款式的統計圖

圖10 學生希望校服有多少套的統計

對于處在青春期的學生來說，第二性征的變化深深影響了他們對自己在周圍群體中的地位的自我評價。對于心智發育未完全的青春期學生來說，不恰當的服裝會使他們形成嚴重的挫敗感，并挫傷他們內心積極向上自我發展的動機[5]。尤其是處于青春期的女生，其第二性征的變化，如“乳房突出”，相比男生的“喉結變大”要明顯的多，這也導致她們的心理變化表現得更為復雜，表現在著裝上是希望能夠獲得同伴的認同感，不被排異。她們比男生更加希望校服能夠合理地區分男女差異，使她們表現出朝氣陽光的獨屬于青春期少女的自然美，更好地培育人際交往能力（圖12示）。因此作為校服的設計者，要從青春期學生的心理角度出發，尋找一條平衡校服的統一形象與男女差異之間的設計方法，使學生們身心健康地學習與成長。

圖11 不同年級學生希望校服能區分男女差異的對比圖

圖12 不同性別學生希望校服能區分男女差異的對比

（三） 中學生生理心理特點

（1）中學生生理特點

進入青春期的學生生理上正經歷著第二性征的迅速變化，青春期女生形體的變化主要體現在乳房的突出，腰線日益明顯，胯部變寬，臀部脂肪囤積等；男生的變化相對沒有那么明顯，主要體現為喉結變大，肩部變寬等。這些第二性征的變化使很多中學生感到焦慮，他們還沒有對此做好心理準備，尤其是與周圍的同齡群體相比，過早或過晚地發育都會對他們造成不同程度的心理壓力。

（2）中學生心理特點

處在青春期的中學生的主要心理征兆是情緒不穩定和缺乏安全感，主要是由于自身對自我的認知與現實反饋間的差距導致的。通過對中學生心理歸屬感的調研，可以看出青春期的學生在思想和行為上都沒有完全獨立，對學校群體的依賴性較大，他們渴望融入班集體中，從中獲得歸屬感及安全感。從學生對性別表達期待度的調研結果來看，進入青春期的學生身心發展迅速而又不平衡，他們的心理會隨著第二性征的發育變化而動蕩不安。這時的他們學會了與同伴進行社會性比較，交友的方式發生著變化，自我意識處于高速發展階段。而自我外觀形象評價對學生的自我評價有著重要的影響，青春期階段是最容易因為自己的著裝比他人差而感到沮喪與壓抑的時段。時尚大方的校服可以有效提高中學生的自我外觀評價，減輕中學生因著裝差異而導致的心理問題，使他們找到歸屬感與安全感，幫助他們減輕社交焦慮，從而增強學生的動態心理平衡感[8]。

三、校服的優化設計

（一） 體現青春美的款式和色彩設計

（1）款式設計。青春期的學生開始更多地關注自己的外在形象，希望別人能夠肯定自己的著裝。青春期的學生正處在身體快速發展的階段，人體各項機能的活躍度也很高，身體的靈活度、爆發力等方面都處于較高水平，活動量很大。因此在進行校服設計時，應著重注意表現青春期學生的肢體美感，款式上應適度寬松、舒適，以簡潔大方為主。

（2）色彩設計。青春期學生的美是自然的、質樸的、未經粉飾的青春美，他們對這種美的追求心理對校服設計也起著重要的影響。在校服配色上，應以表達自然、活潑的色彩為主；同時可以通過設計搭配運動織帶，拼接少量鐳射面料等時尚元素，更好地展現中學生的朝氣蓬勃與青春活力。

（二） 合理引導性別認知的細節設計

處在青春期的學生由于第二性征的發育，使他們將更多的精力轉移到自己的生理變化上，心理也會隨之動蕩不安，對其學業以及人際交往都會造成消極影響。而校服作為他們日常穿著的服裝，要肩負起呵護青春期中學生身體發育的責任，在進行中學生的校服設計時，適當地轉移學生對第二性征的關注度，合理引導性別認知，減輕心理壓力，幫助他們愉快地度過青春期[5]。

圖13 校服優化設計方案

在校服的優化設計上，可通過細節變化來體現性別的差異化。如考慮到男生發育過程中的喉結變大，我們可以適當降低領部結構；而在女生的校服設計中，應加大對領部造型的設計力度以轉移對胸部的注意力，減輕女中學生對胸部發育時的心理壓力，同時可以在視覺設計上適當體現腰部線條，展現女生的溫柔甜美；在進行下裝設計時要注意寬松適體，不能過于緊繃，如男生的休閑褲、女生的百褶裙或A字裙等。綜合校服簡潔寬松的款式、自然活潑的色彩以及引導性別認知的細節變化等，我進行了如圖13的系列設計，此系列校服在保證整齊劃一的基礎上，適當地區分了男女差異化，包含男女合體西裝類制服、夏季運動裝和秋冬運動裝各一套，較好地滿足了中學生的生理和心理需求。

在對中學進行走訪時發現，有些中學生由于受網絡電視的影響及對成人行為的模仿，盲目地追求成人的性感文化，有些女生甚至穿著高跟鞋搭配校服，這種不合時宜的服裝搭配也提醒了校服設計師們，在進行校服設計時還應加大對相應配飾的關注度，如統一的鞋子搭配可以合理地規避不良性文化的干擾，更好地保證校服的完整性。

（三）增強歸屬感的標識性設計

校標是彰顯學校特色、識別學校名稱的圖形化標志。一個具有典型學校識別性并且能夠彰顯學校理念的校標可以有效增強學生們對學校的向心力與歸屬感。作為校服設計師，在設計校標時，要深入校園了解學校的發展歷史與文化，針對學校特有的文化底蘊，結合校園環境的整體色調，設計出具有高識別性的學校標識。其制作方法可以采用刺繡、印花等工藝，簡單、牢固；為了學生們的安全考慮，要盡量避免使用別針的方法。同時還要考慮校服標識的設計位置，一般以左胸前為佳。精致醒目的標識不但能夠提高校服質感，給人留下深刻印象，同時還能夠極大地提高學生們的集體榮譽感與歸屬感。

四、結論

通過此次大范圍一手資料的收集，其結果顯示校服的存在有著很多的積極意義，它不僅僅是學生時代的一套服裝，還被賦予了榮譽和精神內涵。

文章通過對蘇州市中學生的校服調研分析，探討了青春期生理心理發展因素對校服設計的影響，指出校服設計不僅要結合校園文化，還要關注中學生的第二性征發育帶來的生理變化及心理需求，創新性地從合理引導性別認知、增強歸屬感以及表達青春美三個角度優化了現代中學生校服設計。希望文章能為校服設計者提供一些有益的思路，使之設計出深受學生們喜愛的校服。

[1] 楊雨軒．中國校服文化與中學生心理發展關系的研究[D]．北京：北京服裝學院，2011．

[2] 王紅，崔榮榮．基于無錫地區的小學生校服設計的調研分析[J]．輕紡工業與技術，2011，40(5)：49-51．

[3] 姜蕾．什么樣的校服更受青睞——北京市中小學生校服調研分析[J]．中國制衣，2011，(9)：72-75．

[4] 王博洋，侯東昱．讓中國校服更舒適更漂亮——基于對河北省中學生校服使用現狀的大樣本調研與分析[J]．中小學管理，2017，(4)：45-47．

[5] 賈瑩．基于青春期心理分析的中學生校服設計研究[D]．鄭州：中原工學院，2012．

[6] 侯靜．中學生情感需要的特點及其發展變化[J]．首都師范大學學報(社會科學版)，2016，(2)：148-156．

[7] 聶衍剛．青少年自我意識探析[M]．北京：中國社會科學出版社，2016．

[8] 范楠楠，袁錦貴．被忽視的重要教育議題：校服的多重教育功能[J]．華東師范大學學報(教育科學版)，2017，35(6)：64-70．

[9] 約翰·肖內西，尤金·澤克邁斯特，珍妮·澤克邁斯特．心理學研究方法[M]．北京：人民郵電出版社，2010．

The Optimal Design of School Uniforms based on the Physical and Psychological Characteristics of Middle School Students in Suzhou

ZHU Xin-ming, WU Zhi-ming

（Engineering Research Center for Knitting Technology, Ministry of Education, Jiangnan University, Wuxi Jiangsu 214122, China)

This paper studies the cognitive, physiological and psychological characteristics of school uniforms for middle school students in junior middle school through questionnaires. Based on the physiological and psychological characteristics of middle school students, the paper discusses the key points of school uniforms optimization design from the perspectives of style, color and detail design. It is pointed out that the design of school uniforms for middle school students should be based on their physical, psychological and activity characteristics, the style should be moderately loose and comfortable, and the gender recognition should be reasonably guided. Color should be natural and harmonious. The technique should be simple and firm. Adornment gimmick should be fashionable, and can guide aesthetic pursuit, in order to suit the growth of middle school student and activity demand.

middle school students; physiological characteristics; psychological characteristics; school uniform optimization design

吳志明（1964-），男，教授，研究方向：針織服裝設計.

國家輕工技術與工程一流學科自主課題（2018-28）.

TS941.732

A

2095－414X(2019)01－0043－06