淺談讀寫應如何掛鉤

李榮耀

【摘要】大家都知道，讀寫結合是一種雙向活動，學生在多文本閱讀中學到一些基本功，有所領悟，把這些知識與本領應用于寫作，這就是說閱讀促進了寫作。反之，在寫作中學到的基本功，用之于閱讀，就是寫作促進了閱讀。丁有寬的“讀寫結合”獨辟作文訓練之新天地。它的成功之處是找到了讀與寫的對應關系。那么，讀寫應如何掛鉤，使理解與表達產生“共振效應”呢？就這個問題進行了探討。

【關鍵詞】讀與寫 閱讀能力 寫作能力

一、抓住共同點，讀寫掛鉤

讀寫掛鉤的共同點是什么？為什么讀寫掛鉤要抓住共同點？為了弄明白這個問題，我們不妨探索一下讀書和寫文章的基本路子。讀書時，首先接觸到的是語言文字，通過語言文字，懂得文章的內容，再從文章的內容深入體會下去，感悟作者所要表達的思想情感。所以讀書的路子是：語言文字——內容——思想情感。而寫作則是在接觸客觀事物的時候產生一種思想，一種情感，一種欲望，想表達出來，然后選擇最能表達這種思想情感的內容，運用語言文字寫下來。所以寫作的路子是：思想情感——內容——語言文字。這樣分析一下，我們就可以發現，讀和寫兩條路子的線索是一樣的，只是走向不一樣，這里面就必然有許多共同點。拿語言文字來說，讀書的時候，要理解詞句；寫文章的時候要把詞句用準確、寫通順。明確了讀寫之間的共同點，在閱讀和寫作教學中，教師要有意識地把讀寫共同點作為訓練的重點。學生把領悟到的知識和能力，用之于讀，就提高了理解能力；用之于寫，就提高了表達能力。這樣，可以使讀寫互相聯系，互相促進，也就做到了讀寫掛鉤。例如，讀《永遠的歌聲》中“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把他們一條一條地穿起來……”一句，就要引導學生體會“摸呀”“捉呀”“追呀”“堵哇”的詞語的準確性，生動性，乃至所表達的思想情感。由于學生理解了詞語的意思，方可讀得有動感，讀出孩子們捉魚時的忘我，也體會到孩子們對老師的無限熱愛之情。由于學生積累了這些好詞句，對這些好詞句有所悟，在寫作中就會自然而然地模仿，并且有效地吸收。這樣引導學生在讀書實踐中主動的獲取知識，形成能力，為寫作積累了語言材料和語感經驗。

二、確立對應關系，讀寫掛鉤

閱讀和寫作的對應關系是極為明顯的，閱讀中的“解題”對應于寫作中的“審題”；閱讀中的“重點段”對應于寫作中的“詳略得當”；閱讀中的“主題思想”對應于寫作中的“確立中心”；閱讀中的“歸納主要內容” 對應于寫作中的“選材”； 閱讀中的“品詞析句”對應于寫作中的“用詞造句”；閱讀中的“寫作技巧的分析”對應于寫作中的“表現手法的運用”……以上這都是讀寫對應關系，只有讓學生理解了讀寫對應關系，才能有效地吸收與積累，運用與輸出。由此可見，閱讀、理解、感悟中的各個方面都是間接的影響著作文表達的各個環節的，閱讀教學能夠為寫作教學提供許多的借鑒與幫助。如讀《開國大典》，學生掌握理解了開國大典段落層次意思，自己在寫《難忘的隊會》時，就會巧用所學知識，讀寫掛鉤。如下表：

我們在指導學生進行多文本閱讀時，都要有意識地突破這一點，久而久之，學生就會兼收并蓄。當學生進行某次寫作時，就會根據寫作題目回憶類似的有關文本，作為寫作練習參考。此外，寫作時出現的問題務必在閱讀教學課上講清，為什么要這樣寫而不那樣寫。或者把出現的問題讓學生自我評析，暢所欲言，發表見解。這就從根本上提高了讀寫掛鉤的效率，達到了訓練的目的。

三、掌握觀察方法，讀寫掛鉤

觀察是縮短讀寫距離的重要手段。掌握了觀察方法，才能有效地提高寫作方法。而閱讀教學是培養學生觀察、分析能力的重要課堂。如學習《張衡》第四自然段。在學生初讀課文的基礎上，指導學生看插圖，說說這幅圖和文本中的哪段內容相符，按什么順序來寫的？學生通過互說，發言，老師的引導，明白了課文是按整體到部分，從上到下的方位順序寫地動儀的樣子。教師在此基礎上再引導學生，這個地動儀構造上十分精巧，設計特別科學，作用非常神奇，這足見它的設計者張衡是一個怎樣的科學家？這樣就牽動學生的思維，把看和思結合了起來。閱讀每一類文本，都可以從中學到作者觀察事物、分析事物的方法，提高學生觀察分析事物的能力，這是閱讀教學提供給學生寫作豐富而寶貴的營養。學生可以運用從文本中學到觀察事物的方法，用來觀察，認識自己的生活，讓寫作的源頭活起來，從而豐富生活，開拓素材的來源。

四、重視模仿，讀寫掛鉤

葉圣陶說，“文章就是例子”。小學課本中所選的文本大都是名作，除去古詩詞，都是可以稱上典范的白話文的著作。因此，在閱讀教學中，要充分發揮范文引路的作用，充分挖掘文本中的寫作素材，從而更好的為學生尋求創新和寫作的基點，進而讓學生模仿練習，這樣才是大有益處的！可我們又必須要做到，時刻的對學生給予提醒，“對范文的模仿，是模仿它的表達形式而不是內容”。形式的模仿是“活學活用”的，而內容的模仿就等同于抄襲。一般可模仿范文中的某個“部分”為好，如開頭、結尾、段落、句式以及過渡等。模仿全文也未嘗不可，如文章結構的組織，順序條理的安排、段落層次的組合等，如寫《難忘的小伙伴》可模仿《少年閏土》一文，用回憶的方法，抓住人物的外貌、語言、行動等特點進行練習；寫《校園的梧桐樹》可模仿《鳥的天堂》抓住事物靜物和動態進行對比描寫，定會給讀者留下深刻印象；再如，讓學生寫《校園附近的淇河水》，可模仿《桂林山水》；寫景類的文章要寫遠景，也要寫近景，還要做到寫出由景物生發的聯想的同時來抓住景物的特征，運用比喻、擬人、排比等一系列的修辭手法，學生在模仿課文的基礎上，寫出了不少的美文。但是模仿畢竟是手段，而不是目的。我們在指導學生讀寫結合的過程中，發展學生的求異思維能力，才是讀寫掛鉤的最終出發點。