論指向閱讀能力教評一體的模式建構

李钚

【摘要】通過建構閱讀課堂的教學和測評一體的教學框架，遵循由淺入深、由字詞到句段到內容和方法的螺旋上升梯度原則，突破教學難點，指向閱讀能力，按照“檢索-分析-品鑒-創作”的思路，結合文本拓展的訓練，形成穩定、質量高效、學生喜愛的課堂新模式，在閱讀教學中推廣實施，效果明顯。

【關鍵詞】閱讀能力 教評一體 教學模式

教學模式是一種思路，是一個方法，是一種嘗試，是一種相對穩定、成熟、有效的途徑，是解決問題的必經之路。隨著課程改革進入深水區，誰會閱讀，誰就擁有語文。很多教師進行閱讀教學時，會參考教學用書中的重難點分析，吃透文本中重要詞句解析，教學時生怕漏掉哪個細節沒有分析到位，課堂教學常常會主次分明不夠，層次梯度不明，有時靠零敲碎打給予學生知識補充講解，或者練習反復訓練，這種教學方法隨著時間的磨煉，當然可以取得一定的成績，但是也存在師耗時、學生煩、收效微的結果，這種現象如何改進，如何有效，筆者經過反復摸索，課堂中貫穿教學和測評一體的原則，遵循由淺入深、由字詞到句段到內容和方法的螺旋上升梯度原則，突破教學難點，指向閱讀能力，按照“檢索-分析-鑒賞-創造”的思路，結合文本拓展的訓練，形成穩定、質量高效、學生喜愛的課堂新模式，在閱讀教學中推廣實施，走出了一條行之有效的新路子，指向學生的閱讀能力，85%的學生得到提高。現以人教版語文六下《我最好的老師》教學為例。

預習單教-評模式，交給學生“檢索”。檢索是人們對文本或者事物進行認知的初始階段，在閱讀能力中更是處于低級思維，但是根據人的認知規律，事物的表象進入人的認識映象階段，才能與其它的思維互相串聯，進行再加工。預習是課堂有效學習的基礎，是學生對文本自我感知、熟悉的前提條件，預習很重要，與教師的課堂教學和文本的構成更為重要。預習單可從拼音、生字筆畫結構形近字、詞語理解、句段關系、主要內容、表達方法、文體特點等有針對性地設計，如在《我最好的老師》一課中，我是這樣設計的，見下圖。

這樣，學生在目標引領下，有的放矢，能與單元緊密聯系，而且可以提出一兩個有價值性的問題，還有自我評價，家長評價。對文本內容建立初步的映象，鍛煉學生提取文本信息的能力，避免隨意讀幾遍，避免從教輔資料中盲目摘抄，以至事倍功半。

問題教-評模式，指引學生“分析”。問題導向在教師閱讀教學中起著提綱挈領領的作用。受很多教師青睞，學生的分析能力，也需要精準問題的引導，問題太瑣碎或者對理解文本內容沒有重要作用，形同虛設，而且容易使學生課堂失去興趣，浪費教師課堂時間。從板塊教學的原理來說，一堂課里面有主問題和輔助問題，主問題一至兩個，輔助問題也不宜太多。學生的分析能力，是建立在前后聯系文本的基礎上，學生根據問題進行自我判斷，進行重新組合。

如《我最好的老師》，這堂課教學中，我設計的這樣兩個問題：一是課文講了一件什么事？二是他是一個怎樣的老師？你的觀點和依據在哪里？其它輔助問題，僅有：①“這是一種終身受益的教訓。”結合文本，說出你對這句話的理解和感受。②“個性”是什么意思？懷特森老師有怎樣的個性？

第一個問題是鍛煉學生概括能力，目的是訓練學生能用簡練的語言將事件完整敘述清楚。人物時間地點起因經過結果給人一目了然。第二個問題是鍛煉學生的分析能力，要求有理有據，屬于中高難度的層級訓練。學生要回答出這兩個問題，必須再回到文本中去提煉歸納、重組，思維也是一個從低級到高級的循環過程，一節課里面能夠解決兩個問題，讓每一個學生弄懂弄透并且能夠結合文本去分析，足夠了。

交流教-評模式，學生合作“品鑒”。品鑒能力屬于高階思維，要訓練學生這種思維，在還不具備成年人的生活閱歷時，需要借助同伴互助和小組交流合作來完成，在多個回合的碰撞中擦燃思維的“火花”，才有精彩的反饋呈現。《我最好的老師》這個單元訓練的重點是：領悟、習得“獨立思考、獨立判斷、敢于懷疑”的科學精神。我設計這樣的環節，讓學生進行交流討論，如圖所示：

學生根據問題，抓住“一種”區別于“一次”，抓住“結合文本”談理解或者感受，抓住關鍵詞語“獨立思考、獨立判斷、敢于懷疑”中兩次重復提到“獨立”，區別是否可以去掉一個的作用，這樣的測評模式，在反復的比較和評析中理解“教訓”，理解“個性獨特”，學生自然對文本內容和表達方法，有了更加深刻的領會。

文文教-評模式，學生共同“創造”。創造能力是學生的最高級思維，使學生對事物認知并且能掌握規律的最高境界，也是判斷學生是否對前面三種思維形式真正靈活運用的形式。“文文”評測，就是以一篇相關聯或者類似的文本提供給學生，其中有表達方法、內容結構相似或相同，學生在這樣的評測練習中，發現特點、掌握要領，領會課堂老師所教方法去解決問題，這也符合教育學家布魯姆課堂評測一致的觀點。如拓展李樹彬文《老師無法拒絕美》，該篇文本也是通過些事情來反映人物個性，區別于《我最好的老師》一文“一人一事一特點”的是“一人兩事兩特點”，可以設計以下兩個問題：①本文記敘了什么事？請簡要概括。②本文的老師具有怎樣的特點？你從哪些語句體會到的。也是兩個問題，目的是檢測學生前30分鐘所學方法“概括、品詞析句”的能力是否掌握。這樣，根據學生合作交流討論可以得出：

經過上面的測評模式，經過反復檢測，在同類班級監測中，學生的閱讀分值得分總是高于其它班級3～4分。這也符合學生的認知規律，95%的學生學的輕松，因為作業基本上不會留在課后，而且回答問題有依有據，觀點和理由相互映襯，學生在串聯知識方法的過程中，不斷地積累知識，學會本領，解決問題，能力自然而然得到提升。