引領動態生成 構建精彩課堂

卞榮榮

小學數學新課程實施后，構建生成性課堂是新課程課堂教學的亮點和難點。生成性是新課程理念之一，強調學習的自主構建，強調教學的動態生成。

生成性是新課程課堂教學的重要特征。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求”。生成性的數學課堂旨在體現課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發師生的創造精神和智慧潛能，煥發課堂的互動氣氛和生命活力。

一、動態生成的科學釋義

“生成”在《辭海》中的解釋是“自然形成”。所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

動態生成式教學互動是生成的基礎，生成是互動的延續。生成只有在互動中生成，沒有互動就不可能有生成。所以在數學教學中只有讓學生充分參與，積極互動，才能有效生成，才能深化拓展，迎合當今數學課改的新理念。

二、動態生成的重要意義

（一）學生的主體地位得到了保證

在預設式教學課堂中，教師戴著一副神圣的面具，盡管讓學生自主學習，發揮主體性，但受教學活動的計劃性、預設性的影響，教師把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單體現，學生的思維和活動被束縛在教案框架內，主體性得不到很好的體現。而根據學生的實際情況，隨時調整教學過程的動態生成式課堂教學，學生用自己的思想、頭腦，用自己的方式與別人交往，重拾批評意識，重建和甄別平等互動中找到自我，找到對數學知識和生活的理解。

（二）學生的探求欲望得到了滿足

不同的個體在學習過程中可能會出現不同的情形，持有不同的現象，提出不同的問題。如果一味地只按教師教案中規定的方法，課本規定的知識開展教學將很難滿足學生的需要。動態生成式教學能更加有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲，使他們主動地建構知識，進行自由想象和直覺思維，實現課標所提倡的“學會學習”“創造性學習”。

（三）課堂的真實場景得到了展現

預設式課堂教學把教學過程當作一種理想狀態來設計，冷落生成，不想出現任何偏差，從而使得教學過程人為地變得呆板枯燥，學生沒有興趣學習。

（四）學生的創造能力得到了發展

動態生成教學在師生的交往的教學過程中，往往出現“多元化”的特征，由教師一個人的獨奏變成了所有參與者的合奏。不同主體以各自獨特的方式參與知識的探究，因而變得親切和平易近人，變被動的復制為能動的創造，實現了其內在的價值。

三、動態生成的利用策略

教學進展中的不確定性和非預期性客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地。因此，數學教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定課程計劃和課程目標執行人的角色，真正賦予學生數學學習的自主權，和學生共同構建起數學學習的“互動網”。開放的數學教學具有較強的資源性，如何利用這些鮮活的資源生成教學活動，可采取以下一些策略。

（一）“巧用學生的口”形成動態生成的課堂

教學新知前，讓學生先開口說說對新知已經知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平。能力發展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。

（二）“借用學生的話”形成動態生成的課堂

課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，借用這些“話”，靈活地調整教學方案，就會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

（三）“活用學生的錯”形成動態生成的課堂

新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。

（四）“妙用學生的問”形成動態生成的課堂

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態中進行，課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，有啟迪學生思維的魅力。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。

四、動態生成的反思價值

生成性教學是新課程課堂教學的難點。課程開放了、生成了，就可能會出現一生成就亂等無序的狀態。不斷地在教學過程中進行反思，不僅使學生的學習受到積極影響，更重要的是教師在實踐中增強了對生成性課堂教學的自我意識，有效建立對生成性課堂教學的理解。

生成性的課堂流光溢彩，姹紫嫣紅，是課堂教學追求的最高境界。教師應著眼于學生的發展，在數學教學設計中和教學實踐過程中，時時處處有意識地注意生成的一些節點，課堂教學中及時“抓彩”，敏銳地捕捉這些節點，那么根植于實踐沃土的生成之花將會不斷綻放。這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。

【作者單位：響水縣雙港中心小學 江蘇】