導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)路徑的實(shí)踐與思考

俞莉莉

導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)是教師教案的一部分，它能引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大力提倡“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的今天，它注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 是推進(jìn)英語(yǔ)新課程的有力手段。本文在前人提出的教學(xué)模式下，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)段英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的路徑，做簡(jiǎn)要探討。

英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。自主學(xué)習(xí)能力又是每個(gè)學(xué)生必須具備的能力，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要武器。

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠具體，也缺乏對(duì)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，不利于學(xué)生先行自主探究，更不利于其在課堂上開(kāi)展合作探究和交流。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“人本”和“生本”，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了讓每個(gè)孩子都帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們循序漸進(jìn)地先學(xué)，為課中小組合作探究學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)一個(gè)單元的教學(xué)中涵蓋了語(yǔ)音、詞匯、句式、短文或?qū)υ?huà)、語(yǔ)法和文化等各方面的教學(xué)，雖然其中的每一項(xiàng)都不是孤立的，而是融于整體的文本或?qū)υ?huà)中，但在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，突破重難點(diǎn)，側(cè)重對(duì)其中的部分作合理有效的導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)。

一、單向設(shè)計(jì)路徑

這是教師單方面的課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，只需要布置下去，學(xué)生課前完成，不需做出任何回應(yīng)。如在涉及西方文化節(jié)日的課程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去搜集和整理與其相關(guān)的節(jié)日風(fēng)俗是必須包含在導(dǎo)學(xué)練習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。純粹語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只有在充分了解了這個(gè)節(jié)日的相關(guān)文化后，才會(huì)以最大的興趣投入到對(duì)這一單元語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中去。

二、雙向設(shè)計(jì)路徑

這種設(shè)計(jì)路徑的目的是為了能體現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)。交流信息是師生雙向的，教師能更好地促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，積極學(xué)習(xí)。比如，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇，我們可以做這樣的設(shè)計(jì)：1.跟讀課文，了解大意，劃出語(yǔ)篇中新出現(xiàn)的或你認(rèn)為重要的詞匯（單詞和詞組）、句型和日常交際用語(yǔ)，以及含有語(yǔ)法的句子；2.完成習(xí)題中或教師自出的閱讀理解；3.鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的背景提出“Wh-questions”，句子數(shù)量不規(guī)定，能多則多，少則哪怕只有一、兩句。如學(xué)生閱讀了Who is younger？的引言之后，可提出這樣的問(wèn)題：（1）When was it？（On Sunday morning.）；（2）Who was in the text？（SuHai，Ben and Jack.）；（3）Where were they？（They were in the park.）；（4） What did they do？（They sad down under a big tree and had a chat.）；（5）How was Su Hai？（She was very glad.） 教師只需對(duì)學(xué)生句子表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行修改，久而久之，學(xué)生提問(wèn)的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、梳理信息和閱讀理解的能力都會(huì)得到提升。4.出示便于學(xué)生理解主旨的關(guān)鍵問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在文中找出，且用自己的語(yǔ)言進(jìn)行回答，以提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀、理解的能力。在自學(xué)6A Unit 2 More exercise一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下習(xí)題，（1）Bensare good.（2）But hisisnt good.（3）Fathers words：

（4）Bens plans：.大多數(shù)學(xué)生都能正確回答這四個(gè)問(wèn)題，也說(shuō)明他們看懂、理解了該語(yǔ)篇。

三、多向設(shè)計(jì)路徑

為了能讓信息不僅在師生間流動(dòng)，也能在學(xué)生間平行流動(dòng)和溝通，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，我們所做的導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，必須要考慮到讓人人能參與，人人或組際間能交流和展示。師生、生生平等地多渠道地互通信息，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，達(dá)到共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)就是在大腦中建立單詞的字母或字母組合、讀音與詞義聯(lián)系的過(guò)程。我們可以以一個(gè)單元為單位，要求學(xué)生圈出本單元出現(xiàn)的新詞匯（或不認(rèn)識(shí)的詞匯），包括單詞和詞組，首先根據(jù)字母或其組合的發(fā)音規(guī)律，猜出個(gè)“八九不離十”，進(jìn)行初步拼讀。 其次利用網(wǎng)上音頻或詞典等進(jìn)行核對(duì)，跟讀模仿，力求準(zhǔn)確、地道。我們也可鼓勵(lì)學(xué)生劃出并探討自認(rèn)為難讀、難記、難拼的單詞，并對(duì)自認(rèn)為好記的辦法加以總結(jié)，以備課堂交流和分享。如在交流take 一詞的記憶方法時(shí)，有學(xué)生提出可與make、cake一起比較記憶其發(fā)音和拼寫(xiě)。還有單詞tennis，剛開(kāi)始學(xué)生總是記不住其拼寫(xiě)，后來(lái)有學(xué)生提出這樣的方法，先記住前面的單詞ten，再根據(jù)發(fā)音記憶nis，這樣一來(lái)，同學(xué)們識(shí)記該單詞的速度和準(zhǔn)確性都大大提高了。

語(yǔ)法部分對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為困難的部分，但語(yǔ)法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)新一單元前，提前告知將要學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)法，鼓勵(lì)學(xué)生先行了解，同時(shí)進(jìn)行初步的歸納。教師還需設(shè)計(jì)一些少而精，但有針對(duì)性和梯度的語(yǔ)法練習(xí)。如在學(xué)習(xí)Seasons一文中出現(xiàn)的go…這一相關(guān)表達(dá)前，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練習(xí)的：（1）詞組翻譯，去游泳 ，去滑冰 等。（2）寫(xiě)出我的發(fā)現(xiàn)：。（3）寫(xiě)出我的Tips（溫馨小提示）： 表示去做某事。但在課堂反饋時(shí)我發(fā)現(xiàn)，該練習(xí)的起點(diǎn)較高，一些學(xué)困生不能做出準(zhǔn)確翻譯，影響到規(guī)律的探究和發(fā)現(xiàn)。我更改并增添了練習(xí)：（1）寫(xiě)出下列詞組的中文：go boating ，等，（2）寫(xiě)出下列詞組的英文：去游泳 ，去滑冰，接著再完成原來(lái)的第（2）和（3）項(xiàng)，最后再完成一些鞏固習(xí)題，考察學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

合理有效的導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)能夠讓教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”更好地結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)練習(xí)作業(yè)的完成和以生為本，合作、探究的授課模式，在教師的引導(dǎo)下，先學(xué)后思再有所得，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力不斷提升，教師也為其終生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：太倉(cāng)市明德小學(xué) 江蘇】