根據(jù)學生特點 培養(yǎng)學習興趣

鄭燕黎

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著非常重要的作用。學好英語的首要條件就是要有一定的詞匯量。《老子》說得好，“授之以魚不如授之以漁”。可見方法的重要性。同樣的道理，我們要善于指導學生把握學習和記憶單詞的方法，這樣才能事半功倍。以下是我在教學中常用的幾種單詞教學方法。

一、直觀呈現(xiàn)，深刻形象

兒童的抽象思維比較差，運用直觀呈現(xiàn)的策略來教學單詞，可幫助他們理解抽象的東西。這種學習方式，能有效地吸引學生的注意力，使他們更快地進入角色，融入課堂學習中來。比如教學pep五年級上冊unit 3：Whats your favourite food？這課的單詞 fresh、sour、sweet、salty、healthy、tasty時，我們可以用杯子分別裝了果汁、醋、糖、鹽，請部分同學上去感受，再做出相應夸張的表情，讓學生猜一猜。學生積極性一下子就被激活了，爭搶著要說出自己的猜想。教師根據(jù)課堂實際，不失時機地引出新知識，幫助學生理解其義，降低了學生的學習難度。通過學生的踴躍參與，使學生的參與具有持久的內在動力，并在此基礎上獲得充分的體驗和感悟。

另外，直觀呈現(xiàn)還可采用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等各種形式的東西。如教學水果的單詞時，我課前布置學生帶自己最喜愛的水果來課堂；我再利用學生帶來的實物進行現(xiàn)場教學，認識水果單詞；再讓學生們自己做小老師，向同伴介紹自己最喜愛的水果。同學們的興致都很高，學習效果非常好。最后，我再布置學生通過畫畫的方式幫助記憶，并把畫得最好的作品貼于墻報展示，給獲得獎勵的學生加分，再次激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。

二、利用游戲，事半功倍

游戲可以激發(fā)學生思維的碰撞，引發(fā)學生的無意注意，變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動。小學生好動，好奇心強，樂于參加各種游戲活動。如果能將詞匯知識融入游戲之中，就能起到事半功倍的功效。

傳統(tǒng)的單詞教學法，往往容易使學生產生疲勞和感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。如果教師在講課的同時能夠結合學生的心理特點，適當?shù)卦O計一些游戲，將會引起學生的注意，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在玩的同時學習和鞏固單詞。語言課堂教學中，“輸入”是學生語言“輸出”的必要條件。比如“快樂傳真” 這個游戲，可以請5～6名學生上臺朝一個方向站成一排。老師用英文悄悄告訴第一名學生要做的動作，讓后面的學生接力往后傳，最后一名學生做出動作，并用英文猜測是什么詞組。這個游戲就考查了學生對所學詞匯的“輸入”和“輸出”的雙向效果。再比如“大小聲”這個游戲：教師大聲讀，學生小聲讀，或者相反，也可以以組為單位，聲音由低到高或相反。反復地刺激學生的聽覺神經，有利于從聽、說入手，操練掌握單詞。此外，還有“bingo”“whats missing？”“單詞接龍”“對號入座”等等游戲。根據(jù)教學的需要，靈活地選擇各種游戲活動，調動學生學習積極性，讓學生在玩中學，學中玩，從而提高教學效率及學習效果。

三、創(chuàng)設情境，教授詞匯

情境是語言的承載體。我們的學習活動總是在一定的環(huán)境下進行的，英語詞匯的學習也不例外，要提高詞匯教學的效率，就必須有個良好的學習環(huán)境。創(chuàng)設情境的方式很多。例如教師在教授go shopping時，可以創(chuàng)設買賣的情境；在教學telephone時，可以創(chuàng)設打電話的情境；等。越真實的英語環(huán)境，越可以使學生置身于英語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。小學英語詞匯中的大部分名詞和動詞是表示具體的人物、事物、時間、地點以及一些動作狀態(tài)的詞。如father，teacher，table，desk，yesterday，tomorrow，park，swim，sing等，這些詞和短語都可以通過實物、圖片的展示，來引導學生同時使用多種感官感知，加深學生對所學詞匯的印象。

四、活用TPR，輔助教學

好動是孩子的天性，特別是小學生，注意力難以持久，教師要根據(jù)兒童的這一特點，讓孩子通過TPR（Total Physical Response）全身反應法學英語，調動孩子的多種感官。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學習情緒主動，注意力持久。

在教單詞或短語時，我發(fā)現(xiàn)帶領學生做動作，用夸張的朗讀語調來學習，孩子們特別喜歡。比如“warm”伸伸懶腰；“hot”用手不停扇風，并用手假裝擦汗；“cool”用一只手輕輕擦自己的胳膊；“cold”假裝全身哆嗦，并不停地搓手。等學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。再如在教授方位詞“in，on，under”時，學生容易分辨不清，這時可以借助手勢和具體東西的擺放來幫助學生理解。把一只手指放在另一只手的拳頭里面表示“in”，一個拳頭放在另一手掌上面表示“on”，反之，拳頭放在手掌下面就表示“under”。讓學生跟著教師邊做手勢邊說單詞，這樣也可以形象記憶，教學效果比教師領讀學生跟讀好多了。

總而言之，根據(jù)學生的身心特點，以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣為原則，選擇不同的教學方法，這樣才能使學生對英語詞匯教學感興趣，積極學習，事半功倍。

【作者單位：泉州市臨海小學 福建】