“一主兩翼”在教學(xué)中的運用

徐同山

“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，就是讓學(xué)生靈活運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、合作解決問題，進(jìn)而創(chuàng)造性地得出多樣化結(jié)論的教學(xué)模式。筆者通過對語文課堂閱讀教學(xué)的觀摩、實踐，搜集和尋訪老師和同學(xué)對“一主兩翼”教學(xué)模式的認(rèn)識、興趣和指導(dǎo)意見，確定其在實際課堂運用的可行性，為研究提供可靠的科學(xué)依據(jù)，并在語文課堂上來檢驗“一主兩翼”教學(xué)模式實施的有效性。邊實踐，邊研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式存在的問題，以及如何改進(jìn)這些不足，以便在實驗之后對這種教學(xué)模式做出恰當(dāng)?shù)脑u價和改進(jìn)的方向。

要想使學(xué)生真正喜歡上閱讀，就要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組同伴的幫助和教師的引導(dǎo)，在競爭的學(xué)習(xí)氛圍中，追求理解的多樣化和意見的獨到性，不要求回答得標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，尊重每一位學(xué)生的觀點，給予每一位學(xué)生同等的關(guān)注，讓學(xué)生從心里深深喜歡上語文閱讀課。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一主兩翼”的教學(xué)模式旨在將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一起來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主體，合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)的兩翼。教育界目前分別對這三種教學(xué)策略進(jìn)行了深入的研究，大量書籍和論文對其理論內(nèi)涵、價值取向以及實施方式等方面做了全面有深度的研究。但是對三種教學(xué)策略如何有效整合使用是目前教育理論界的“短板”。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)常被誤認(rèn)為是自己獨立學(xué)習(xí)，不需要外在的資源，屬于個人自我的學(xué)習(xí)方式。其實這并不正確。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然字面上有著自主、獨立的意思，但并不是要將學(xué)習(xí)與外界斷絕；反而是要借助可用的資源，甚至人力，進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)。每個人或多或少都具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者可由低自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)特質(zhì)與能力，朝著高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)特質(zhì)發(fā)展。個體的內(nèi)在特質(zhì)或是技能上的表現(xiàn)，因此對教學(xué)者而言，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)成為一種協(xié)助學(xué)習(xí)者的過程，教學(xué)者必須擬定更多的方法或策略來激發(fā)出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的知覺與培養(yǎng)相關(guān)的技能，進(jìn)而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

二、語文課堂閱讀教學(xué)中“一主兩翼”應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)由識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語交際教學(xué)組成。而在四大塊中，教師和學(xué)生花費精力最多的便是閱讀教學(xué)，但可能收效甚微。因為“我國的語文課程沒有專門的語言課，學(xué)生語言能力的提高，聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，主要是通過閱讀教學(xué)實施的”。閱讀的教學(xué)效率決定了整個語文教學(xué)的質(zhì)量，而閱讀學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生對課文思想感情的體驗，學(xué)生要培養(yǎng)良好的語感，能夠鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)而受到高尚品德和趣味的熏陶，擁有人文情懷。

（二）閱讀教學(xué)模式實踐中的應(yīng)用

我國國內(nèi)優(yōu)秀的一線教師也在不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，較為著名的有錢夢龍老師的“三主四式”教學(xué)法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性；魏書生老師設(shè)計的“課堂教學(xué)六步法”，同樣是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，還有李吉林老師“情境教學(xué)法”，通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生很好地帶入到課文的學(xué)習(xí)中去。但是在現(xiàn)實的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，我國受蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響很大，偏重于對文章主要內(nèi)容和思想感情的學(xué)習(xí)，這種重表面知識、輕情感體驗的學(xué)習(xí)方式積重難返，在很大程度上影響著學(xué)生對語文課程的興趣。

三、語文課堂閱讀教學(xué)中“一主兩翼”應(yīng)用存在的問題

（一）教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

有些教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，喜歡對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，希望整節(jié)課都是精彩的、有趣的，在短時間內(nèi)盡可能多地拓展內(nèi)容，讓學(xué)生多獲得知識，生怕自己講少了。雖然初衷是好的，但是這樣做的結(jié)果往往是既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)沒有完成，拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重，一節(jié)課都是教師在講，而學(xué)生卻很少參與。

（二）教師的無效提問

教師的提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對語文閱讀教學(xué)來說，更需要教師的不斷提問，不斷引導(dǎo)，在問題情境中讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并以此來提高教學(xué)效果。課堂問題設(shè)計得好壞將直接影響學(xué)生對課文的理解，也會影響學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師的評價太寬泛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直在強調(diào)，要將課堂的主體地位還給學(xué)生，因此很多教師就將自己的主導(dǎo)地位忽略了，只關(guān)注了學(xué)生的主體地位。比如，不論學(xué)生回答得如何，教師都會籠統(tǒng)地說“好”或“很好”，沒有給予學(xué)生公正、合理和有針對性的具體評價，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己怎么說都無所謂，只要說就可以，而失去了閱讀的意義。學(xué)生的閱讀能力又怎么能夠提高？

四、語文課堂閱讀教學(xué)中“一主兩翼”應(yīng)用對策與建議

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程，小學(xué)五年級的學(xué)生，因為在前期已獲得最粗線的語文知識，已能進(jìn)行自我閱讀，所以這一時期是培養(yǎng)學(xué)生“終身閱讀”意識和讓學(xué)生的閱讀能力大幅度提升的最好時期。閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，但在過往的傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，太過于著重技能的訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對課文教學(xué)的過度依賴，缺少對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，也是造成學(xué)生閱讀面不廣、限制學(xué)生思維發(fā)展的原因之一。教師要創(chuàng)新更多的教學(xué)手段，加強培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和增強學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)中，將課本與課外書籍相結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能全方位地提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（一）讓學(xué)生在有趣的課堂情境中主動閱讀

閱讀應(yīng)該是一件生動的事情，通過閱讀感受作者的情感，“看”到作者想要傳達(dá)的場景內(nèi)容，而不僅僅是刻板地讀出來。學(xué)生之所以不愛閱讀，歸根結(jié)底，還是因為不感興趣。既然學(xué)生充滿童趣，充滿想象力，愛玩，愛表現(xiàn)，教師就應(yīng)該“投其所好”，通過生動有趣的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀。學(xué)生剛剛在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了《在大海中永生》這篇課文，一代偉人鄧小平的不朽功績以及他愛祖國、愛人民的高尚情懷，在學(xué)生心中留下的也是一個初步的印象。這時候，孩子們的心中一定有許多疑惑，此刻，老師提出閱讀《鄧小平的故事》，可以滿足他們的閱讀沖動。

以五年級課文《在大海中永生》的課外閱讀指導(dǎo)為例，老師可以設(shè)計三個重要閱讀實踐環(huán)節(jié)：了解偉人、品讀段落、走近偉人。其中第一環(huán)節(jié)，設(shè)計“你認(rèn)識了一個什么樣的鄧爺爺？你能不能向大家說一則鄧爺爺?shù)墓适拢俊边@個任務(wù)，重點指向?qū)緝?nèi)容的整體把握，采用略讀的方法即可；第二環(huán)節(jié)，設(shè)計“書中哪些語言最吸引你？”這個任務(wù)，目標(biāo)指向賞詞析句，規(guī)范語言積累，采用精讀的方法；第三環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了寫人物傳記的任務(wù)，目標(biāo)指向搜集信息，進(jìn)行書面表達(dá)。這三個核心環(huán)節(jié)，由整體—局部—整體，可以說環(huán)環(huán)相扣，梯次展開。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，良好的語文閱讀能力的形成與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣分不開，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生建立閱讀的意識，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中認(rèn)識世界，了解外面的世界，拓展學(xué)生的視野，增加更多的課外知識，提高自學(xué)能力。讀的書多了，既能積累豐富的語文知識，形成良好的語感，還能更好地理解、鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，陶冶情操，豐富精神世界，體會語文的魅力。但在對學(xué)生課外閱讀的選擇引導(dǎo)時，一定要注意推薦適合學(xué)生心理特點、有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和正確觀念形成的書籍，同時注意與課本閱讀相結(jié)合，以延伸學(xué)習(xí)為目的。

師：昆蟲學(xué)家法布爾在《昆蟲記》中也記錄了大自然的這一奇觀。快速默讀《金蟬脫殼》一文中對蟬脫殼這一情景的描寫。

（學(xué)生默讀）

師：與文中的描寫比一比，你發(fā)現(xiàn)作者和法布爾在描寫上有哪些異同點呢？再四人小組內(nèi)討論討論。

（學(xué)生四人小組討論）

生：兩篇文章的觀察與描寫都非常有序。

生：兩篇文章都詳細(xì)地寫了蟬尾出殼的情景。

生：法布爾寫蟬脫殼時“像在表演奇怪的體操”，我覺得這個比喻句寫得很形象。

生：法布爾還寫了蟬脫殼所花的時間。

生：語文書中的作者對蟬脫殼的顏色變化寫得更細(xì)致。

師：同學(xué)們能在讀中比，比中悟，真了不起！兩篇文章觀察順序相同，但觀察角度不同，心理感受不同，語言表達(dá)也就各具特色。課后，同學(xué)們也可以動筆寫一寫你所觀察到的與眾不同的“金蟬脫殼”的情景。

老師帶領(lǐng)學(xué)生感受到作者是如何將金蟬脫殼的過程描寫得生動具體后，并沒有就此停止，而是緊追一步，讓學(xué)生再次觀看蟬脫殼過程的視頻，然后回想文中具體描寫的語句，來練習(xí)復(fù)述。這樣，學(xué)生不僅有理性上認(rèn)知，而且能將作者的語句描寫內(nèi)化于心，從而準(zhǔn)確地把握描寫的順序。那么，從此以后，學(xué)生獲得的不僅是這一篇課文對蟬脫殼的過程性描寫，更多的是將此描寫的方法牢記于心。

隨著新課改和素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，也必須重視“一主兩翼”教學(xué)模式的使用。我們應(yīng)該采取策略提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，將自主、合作和競爭的學(xué)習(xí)方式很好地運用進(jìn)來，不斷改革語文教學(xué)，切實提高學(xué)生閱讀方面的能力。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，給學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：連云港市錦屏中心小學(xué) 江蘇】