教學導入的情感構建

周麗芳

情感是語文教學中的靈魂，對于語文教學來說，沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂沒有生氣。教學者動情，學習者方能動容。語文教學由多個環節組成，要使這個過程成為一個優化過程，在導入時如何激發學生的興趣，至為關鍵。導入，作為課堂教學過程中的首要環節，往往對學生的學習態度和后續教學環節的影響更大。如果在這個環節中恰當運用積極情感因素，使其充分發揮作用，將對整個課堂教學起到一定的情感帶動和課程引領的作用。

教學導入不僅是口語表達，也是情感傳遞。情感傳遞可以對學生起到“曉之以理”的作用，能調動學生積極的思維，撥動學生的心弦。一篇語言優美的文章，能使讀者產生心靈撞擊，情感共鳴。教師在講授新課前，要給學生設置一個獨特的情感世界，使師生雙方全身心地投入教學之中，去體驗，去領會。用熾熱的情感去撥動學生心靈的琴弦，從而激起學生的學習興趣和求知欲望，能盡快進入到課文之中。但導入不能千篇一律，不同的課文要用不同的情感方式構建。

一、深情的語言豐富情感

導入新課時，如果用比較深情的語言把自己的感情和作者的感情融合在一起，通過自己的真情融入把作品的思想感情深刻地表達出來，就能打動學生的心，豐富學生的情，從而形成情感交融的語文課堂教學氛圍，實現語文教學認識功能和審美功能的高度統一。在語文課堂里融入情感，真情講述，設計富有表現力和感染力的導入語，使學生在欣賞和情緒感染中進入學習狀態，在情的熏陶和美的享受中學習，學生的認識功能就會發展到極致，教師的教授能力也將得到最好的發揮。語文教學名師于漪在《春》的導入語中這樣說：“我們一提道春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美景！一提道春，我們就會感到無限的生機，無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色，有情有景，充滿著對春的深情贊美和生動描述，使人仿佛感受到了融融春意和勃勃生機。一方面，大大激發了學生學習的熱情和興趣；另一方面，拉近了教師與學生之間的距離，為活躍動情的課堂氛圍的形成做了一個良好的開端和鋪墊。

二、經典的詩文陶冶情感

雅格貝斯說：“陶冶成了人的第二天性，因為陶冶不是天生的，它是與傳統、教育、家庭的祖先、團體的素質有關。正是在陶冶的過程中，我內心的精神才被喚醒。”用詩文導課，正是教師試圖“喚醒”學生的過程。新課標突出了語文課程注重審美、應用、探究的基本理念，強調了文學作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造等。詩詞名句是濃縮的精華，其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發育。

一位老師在教學《明日歌》時，是這樣導入的：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？是的，我們總是慨嘆時間的流逝，但是，在未逝的時間里我們又做了什么？又該怎樣去做！今天，我們來學習《明日歌》，這首詩歌會對我們有所啟示……”這樣的詩文導入，給我們創造出一種氣氛，為整堂課奠定了良好的基調。

三、美麗的畫面引導情感

出示一幅幅畫面，讓生動形象的圖畫語言去激發學生的聯想與想象，使抽象的文字具體化，這種導入法用于寫景抒情的散文教學效果甚好。比如，講冰心的《只揀兒童多處行》，可以出示一幅層次鮮明的春天風景畫，便于引導學生進行觀察；講《理想的風箏》，不妨采用一張精心繪制的以風箏在藍天飛翔為主題的投影片……強烈的視覺刺激可以把學生帶入特定的情境中去，感受平板的文字所不能使他們感受到的深意。

美麗的畫面引導情感用于作文教學更是效果神奇。在進行敘述中運用描寫的作文訓練時，我出示這樣一幅畫：黃昏，深綠色的湖面上一片蒼黃的蘆葦，岸邊一位外國少女，正向湖中的天鵝伸出熱情的雙手。面對這充滿浪漫色彩的畫面，學生們立刻發出一陣驚嘆——真漂亮！我便引導他們根據畫面內容編一個小故事，他們立刻興奮起來了，很快，故事框架有了。我進一步利用畫中景物引導他們在敘寫故事時描寫環境來襯托人物心情，并做了初步示范。習作交上來后，我發現大部分孩子寫得很好，甚至個別有靈氣的孩子寫出了短篇童話。可見，畫面導入的力量是無窮的。

四、優美的音樂渲染情感

音樂是世上最美的語言，會使人在美的聲音中對自己的感情有更深的體驗。通過音樂，學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，從而引發人類的情感共鳴。可見，語文課堂上音樂是必不可少的情感催化劑，是豐富情感體驗的必要手段。教師應充分挖掘教材中的音樂成分，在某些環節上把音樂引進課堂，使學生在怡情悅性中欣賞作品、陶冶情操。如教學《二泉映月》這篇課文，為了讓學生體會到阿炳的苦難抗爭，就可以用音樂渲染學生的情感。因此我先后三次播放樂曲《二泉映月》并配以相應的畫面。第一次就是在導入的時候，讓樂曲先走進課堂，那凄涼凝重的樂曲一響起，學生們就被深深地吸引了……樂曲走進了學生的心田，學生們動情地聽著“阿炳的訴說” ，樂曲委婉連綿升騰跌宕，同學們感受到了不僅僅是那優美的旋律帶給人的形態美感，而且更多地感受到的是阿炳的情感世界，同學們感悟至深，有的同學甚至潸然淚下，他們被音樂引發的感悟已變成了一種現實中曾經體驗到的視覺、感觸及精神上的感覺的綜合體。學生靜靜地聽著，欣賞著，渲染了一種濃郁的情感氛圍。

情感是語文教學的靈魂，一個好的情感導入的構建，是打開學生求知大門的鑰匙，更是架起教學目標認知領域與情感領域的金橋。雖然導入在整個教學過程中所占時間不多，但其重要性卻不容忽視。好的導入能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和感，猛烈叩擊學生心扉，讓學生跨越時空，激發興趣，豐富想象，激活思維，得到情感的熏陶。

【作者單位：蘇州工業園區斜塘學校 江蘇】