“腳手架”理論在親子共讀中的運用

顧海燕

親子共讀，是學校助推學生“享悅讀”的有力抓手。“腳手架”是學校提升親子共讀效果的重要舉措之一。作為孩子的第一任老師——家長，要從情感、閱讀方法、閱讀任務、閱讀活動的參與上為學生搭建“腳手架”，幫助學生激發閱讀興趣，提升閱讀品質，獲得閱讀體驗，養成閱讀習慣，逐步實現“享悅讀”。

腳手架，建筑界的通用術語，指建筑工地上用在外墻、內部裝修或層高較高無法直接施工的地方而搭建的各種支架。學術上的“腳手架”，是戴維·伍德及其同事們提出，用于描述在“最近發展區”成人對兒童提供的幫助和指導，指促進學習所需要的行為。心理學家維果斯基稱之為“腳手架式教學”。所謂“最近發展區”，指兒童自己能夠達到的成就和在一個擁有更多知識的人的幫助下所能達到的成就之間的距離。它是教學可以發揮作用的關鍵領域。本文中的“腳手架”，特指家長對孩子課外閱讀的指導策略及良好的支持，它是推動小學生最近發展區不斷前進的策略之一。

一、搭建“腳手架”：親子共讀的必然產物

古人云：讀書悅心。閱讀本應是一種享受，一種快樂之事。但現如今，電子產品的風靡，各種娛樂設施的出現，電視節目的層出不窮……致使能夠靜下心來進行閱讀的人越來越少。對于自制力很差的小學低年級學生來說，閱讀對于他們的吸引力還未達到理想的狀態。如果缺少老師或家長的正確引導，真正自己“享”讀，并且能夠“悅”讀的學生更是屈指可數。

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”學校“真閱讀”工程要想不斷地向縱深推進，需要學校和家庭的鼎力合作，密切配合。

家庭，是學生成長的重要“課堂”；家長，是學生的第一任老師。大多數孩子最初的閱讀都是從家庭閱讀開始的。連云港市新浦實驗小學是所新建校，至2018年8月，校內僅有500余名一、二年級學生。“如何讓低年級學生提前閱讀，喜歡閱讀，并踏上‘悅讀之路，是老師急需探討的重要課題。”基于此，“腳手架”，在該校“真閱讀”工程的推進過程中便應運而生。

二、巧設“腳手架”：力促學生“享悅讀”

“兒童非常重要，因為社會的未來取決于我們怎樣帶大和教育下一代。”有效的教學，需要指導者通過在兒童活動中提供教導和幫助，為支持兒童完成任務搭建“腳手架”。親子共讀中，家長巧設的“腳手架”，正如一級級的階梯，為學生提升閱讀品質，獲得閱讀體驗，養成閱讀習慣，逐步實現“享悅讀”提供必要的支持。

（一）情感式腳手架——激發閱讀欲望

直接參與，是低年級的小學生對課外閱讀產生興趣的主要動力，而這大多是由家長來引導的。實踐證明：對于低年級的學生來說，家長為學生前期閱讀興趣提供的促進越多，學生在以后正式閱讀學習中的進步就越大。

1.榜樣式

“教育本身就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

榜樣的力量是無窮的。“讀書，多讀書，做好樣子！孩子就會學著你的樣子！”為了讓閱讀走進家庭，讓孩子在濃濃的親情滋潤下體會讀書的樂趣，讓學生們從小愛上閱讀，讓讀書生活伴隨每個孩子成長的腳步，進行親子閱讀。每天晚上關閉電視一小時，讓孩子和家長在溫馨的環境里共享閱讀的快樂，已然成為現時許多家庭不懈的追求。

教育家馬卡連柯說：“不要以為你們同孩子談話，命令他的時候才進行教育。”在親子共讀過程中，家長充分發揮榜樣的力量，帶動孩子積極參與閱讀，享受閱讀的快樂，進而會讓孩子更愿意自發地去進行閱讀。

2.贊賞式

心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”“讓孩子知道他很聰明，他就真的聰明起來了。”事實證明：每個杰出孩子的周圍都有一個鼓勵和贊美的世界。

父母的贊賞對孩子的心理發展有著重要意義。即使孩子在閱讀的過程中，表現得沒有別人家的孩子優秀，家長也要學會“多一只眼睛看孩子，用愛在孩子的心靈播撒陽光”。

孩子進行閱讀時，家長要和孩子一起，用心讀、認真聽。閱讀之后，家長可以適當地進行點評，讓孩子知道自己哪個地方做得好，哪個地方還需改進。孩子會在家長的認同和肯定中，樹立信心，慢慢培養起對閱讀的興趣。

（二）方法式腳手架——提升閱讀品質

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”加強對小學生的課外閱讀指導，幫助他們熱愛閱讀、學會閱讀非常重要。

小學低段是閱讀的啟蒙階段，激發孩子閱讀的興趣，讓孩子逐步養成自主閱讀的習慣，慢慢地學會自發式的閱讀已然成為現今眾多家長的必修課之一。而要達成這一目標，家長除了需要給孩子情感上的支持以外，在親子共讀中，方法的給予也是必不可少的。

1.放聲朗讀

葉圣陶先生曾說，“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

低年級學生可塑性強，家長可充分利用孩子這一年齡特點，在親子共讀中，指導孩子學會放聲朗讀，并通過以下的方法幫助學生慢慢學會放聲朗讀：一是及時捕捉孩子的優點，給予適時、適當的鼓勵；二是將其朗讀錄下來，讓孩子切身感受朗讀給自己帶來的滿足感和成就感；三是家長率先垂范放聲朗讀；四是家長和孩子輪流朗讀，增加孩子放聲朗讀的興趣；五是讓孩子重復閱讀，提高孩子放聲朗讀的質量。

2.勇敢提問

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”善于思考，勤于提問，是實現學生主動參與閱讀的一個重要途徑。

作為家長，既要放手讓孩子去誦讀，又要注意培養孩子邊讀邊思考的習慣，教給孩子讀后提出問題的方法。為了實現這一方法“腳手架”的搭建，家長可以分幾步走：一是在孩子朗讀一篇簡單故事之前，先給他提出一兩個簡單問題，當孩子讀完后，啟發孩子嘗試回答問題，讓孩子充分獲得滿足感、幸福感；二是鼓勵孩子自己勇敢提問。

3.不動筆墨不讀書

在親子閱讀中，家長要努力幫助孩子養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓孩子逐步學會讀書時在讀物上圈點、勾畫、批注，讀書后摘抄好詞佳句、制作讀書卡片、撰寫讀書筆記或讀后感，把從讀物中吸收的營養，通過落實在紙面上而加以強化。

這一閱讀方法的習得，對于低年級學生來說不要強求，家長可以視情而定。否則，如果操之過急，反而適得其反。“不積跬步，無以至千里。”“教育是慢的藝術”，欲速則不達。（三）任務式腳手架——促使閱讀發生

高爾基說：“不知明天該做什么的人是不幸的。”在課外閱讀指導過程中，學生沒有閱讀計劃，“腳踩西瓜皮，滑到哪算到哪”，不利于學生閱讀習慣的習得，也不利于學生課外閱讀活動向縱深推進。

1.制訂短期家庭閱讀計劃

家長為了激發孩子的閱讀興趣，幫助孩子保持閱讀的激情，促進孩子自主閱讀意識的養成，“家庭閱讀計劃”的出爐勢在必行。所謂“家庭閱讀計劃”，即在未來一定時期內，家長和孩子在閱讀時間、閱讀內容和閱讀方式上的安排。

由于低年級孩子年齡較小，所以這份計劃最好是短期的、較小的閱讀目標。為了確保這份計劃能夠付諸實施，在制訂計劃之前，家長要和孩子進行有效的溝通，關注孩子的想法和情緒，在達成共識的情況下再予以制訂。

2.完成《親子誦讀周反饋表》

新浦實驗小學從實際校情出發，本著“注重實效，讓每個生命閃光”的教育理念，扎實推進學校“真閱讀”工程。《親子誦讀周反饋表》，是該校扎實推進“真閱讀”工程中“親子共讀”活動的有力抓手之一。

《親子誦讀周反饋表》共有兩個版塊：一是一周閱讀書目及閱讀大概字數反饋；二是閱讀收獲分享。此表每周一早上上交班主任處，隨后年級匯總上交學校教務處。教務處對已上交的《親子誦讀周反饋表》進行審核，凡是分享質量較高的反饋表，教務處都會在學校工作群進行及時分享，并由班主任將分享的內容轉發班級工作群，讓家長和孩子在第一時間感受到達成短期閱讀目標的喜悅，以激勵家長和孩子繼續共同做好親子共讀。

（四）活動式腳手架——豐富閱讀體驗

維果斯基認為：“兒童認知發展主要是與知識淵博、富有能力的他人交流的結果。”“讓閱讀活動走出閱讀區，改變看書單一化行為；打破靜態閱讀，實行‘動靜結合的生命閱讀。”家長配合學校，鼓勵孩子積極參與學校組織的各類閱讀實踐，幫助孩子豐富閱讀體驗，對于激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀品質，養成良好的閱讀習慣，有著不可低估的積極效應。

1.積極參與班級“圖書角”創建

圖書角，是學校圖書室的補充，是滿足學生課余閱讀需求的一個“樂園”。這里的圖書一方面是由校方提供，另一方面是由學生從各自家庭中帶來。班級“圖書角”的設置，既可以實現班級圖書的流動、分享，又可以滿足學生的閱讀需求，調動學生的閱讀興趣。

但有的孩子由于年齡小，分享意識淡薄，致使有的孩子不愿意將自己的圖書帶到班級，或者不愿意將自己喜歡的圖書帶到班級。作為家長，在班級“圖書角”的創建過程中，就要積極搭建“腳手架”，教育自己的孩子主動地將自己的圖書和班級同學進行分享。

2.積極參與各級各類閱讀比賽

為了確保學校每個孩子在家都有書讀，都有一方屬于自己的閱讀空間，促進學校“親子共讀”活動向縱深推進，學校會組織“優秀家庭書架”“書香家庭”評比活動，家長應鼓勵孩子積極參與。再如，家長可以積極鼓勵孩子參加“書香飄萬家 親子誦讀樂”比賽、“故事大王”比賽、“紅領巾書籍漂流”等活動。

3.帶領孩子多光顧書店

“近朱則赤，近墨者黑。”環境對人的影響是潛移默化的。小學低年級學生就如一張白紙，家長為其留下怎樣的“筆觸”，孩子在將來就有可能呈現怎樣的“畫卷”。

圖書館、書店，這里是書的海洋，知識的源泉。作為父母，要經常帶領孩子到這些場所，讓孩子選購自己喜歡的書籍，感悟濃濃的讀書氛圍，感受書本特有的芳香，激發孩子對書的喜愛，萌生對書的渴望，從而產生閱讀的興趣。

當然，閱讀實踐活動形式多樣，家長可以根據孩子的實際情況，有選擇地指導孩子參與其中。

三、結語

建筑工地上的“腳手架”，當樓房建好后就撤掉了。“腳手架”，它的功能是“幫助”，而不是“替代”。家長在給兒童提供“腳手架”的過程中，要遵守兩條原則：第一，當孩子很顯然遇到了困難時，成人應該立即提供幫助；第二，當孩子干得很好時，成人應該減少幫助，逐漸降低對這一過程的干涉。也就是說，在親子共讀中，“腳手架”的搭建是靈活的，它需要根據孩子的表現進行適時、適當的調整。

【作者單位：連云港市新浦實驗小學 江蘇】