引導兒童走向深度科學探究

侯春燕

在小學科學課程標準中，明確指出教育中要讓學生感受科學技術對生活的影響；讓學生保持對科學的興趣，發展科學潛力，同時具備科學探究所需要的思維與方法。這就需要教師在教學中，通過教學引導、創新教學方法等來鼓勵學生對科學知識進行深度的探究。針對此本文對小學科學深度探究的意義進行分析，提出課堂教學中如何引導學生進行深度探究。

小學科學具有強烈的實踐性與探究性，許多知識都需要學生親自體驗、親自探究才能習得。在小學科學課程標準中也明確指出，小學科學教學應該以科學探究為主，發現知識的本質。而教師作為學習的引導者與支持者，必須引導他們主動探究，親歷科學探究過程。這不僅有利于課堂教學效率的提升，對于小學生綜合能力的發展更是具有重要意義。

一、小學科學探究式教學的意義

鼓勵學生進行主動探究是小學科學的主要教學模式之一，探究也是人類對陌生知識與生俱來的熱情。而探究的內容，則需要是學生感興趣的或者有疑惑的事物，只有如此才能激發他們的參與探究的興趣，進而提升探究質量。因此引導學生對科學知識進行深度探究具有多方面的意義。

首先探究式教學能夠培養學生良好的科學素養。在小學科學課程標準中提出培養學生的科學精神與探究能力，這是小學科學學科素養的核心與重要組成部分。在課堂教學中引導學生對知識進行深入的探究，可以讓學生更好感受知識構建的過程，在參與探究實踐中理解知識的內涵。

其次引導學生對科學知識進行深入探究，可以提升小學課堂教學成效。小學科學作為一門實踐性強的課程，在教學中需要重視學生實踐操作能力的培養，讓學生在實踐中獲得成功，提升學生的學習情趣與動力。例如在教學中不僅要重視知識的傳遞，也要體現科學知識的綜合性，最終實現課堂教學成效的提升。

二、課堂教學中引導學生進行深入探究的策略

開展探究式教學模式并引導學生進行深入探究，需要教師對課堂教學活動進行針對性的設計，選擇合適的探究方法并針對學生探究結果進行評價和升華，加深學生知識生成的理解。

首先教師在教學中引導學生進行深入探究，需要從教育理念上進行轉變，改變傳統課堂教學模式，而是對課堂教學環節進行革新，積極組織學生開展科學探究活動。例如在小學科學實驗中，教師作為支持者可以先根據學生知識能力、學習能力等劃分為多個小組，讓學生在實驗中自主合作、探究，而教師則需要對學生的探究過程給予一定的指導，避免出現哄堂現象。其次學生自主探究過程中，教師可以先向學生介紹探究活動，內容包括探究活動的主題、完成方式、小組分工等，在介紹中要通過情景創設等激起學生的探究興趣。同時鼓勵學生為實現更好的效果對探究方式進行創新等。

其次是根據小學科學教學內容為實施探究活動選擇合適的方法。在探究性教學過程中，發現學生對于這種自主性較強的活動有著強烈的興趣，也更喜歡這些具有挑戰性的知識。但是由于小學生認知能力等方面的差異，在面對挑戰性的實驗探究式往往存在較多的問題。因此需要教師對其探究活動開展方法進行選擇。例如選擇中，一是要根據教學內容考慮到探究方法的合理性，是否能夠滿足學生發展需要，并且所需要的探究材料、探究場地等遵守可易獲取原則。二是才探究引導中，教師要掌握好尺度。針對通過學生探究就能掌握的知識，教師要盡量避免“劇透”，影響學生參與探究的興趣。同時具有一定難度的知識，教師要通過指導，引導他們進行深入探究，更加接近實驗真相。即使遭受一定的挫折，也是對學生承受挫折能力的培養。最終達到探究目的，才能更好感受成功的喜悅，促進學生探究興趣和探究能力的提升。

第三在引導學生深入探究過程中，可以適當對教材內容進行微調，吸引學生進一步探究。在小學科學教材中，大多內容比較淺顯，如果學生僅僅依賴教材目標進行探究，勢必會導致學生對科學知識淺嘗輒止。因此在深入探究過程中，教師可以對教材進行適當的微調。例如可以在進行學情分析的基礎上，理清教材中的內容，梳理教材內容安排脈絡，優化學生進行科學知識探究的整個過程。例如在某一項教學內容中，教師可以對之進行挖掘，并精心排列組合，體現層次性，讓學生在做的過程中，能親歷到實驗的遞進性和有趣性，盡可能多形式呈現材料，以便考查學生操作能力，增強學生深入探究能力的培養。

最后針對學生探究活動的評價，也要進行針對性的改革，以更好鼓勵學生進行深入探究。首先是在探究活動目標的設定中，要將評價活動與之相對應，通過設置一些深入性的目標，激發學生進一步探究的欲望。在評價過程中，針對目標的完成情況對教學效果進行評價，進而提高深入探究成效。另外在深入探究的評價中，要注重對學生探究過程的評價，畢竟科學探究是一個過程，最終結果的實現都需要在過程中體現，探究的過程即是學生探究能力提升的過程。所以探究結果評價中要注重對學生探究過程中態度、能力、實現目標等方面的評價，更加客觀地反映學生探究質量。

三、小結

由于小學科學綜合性的特點，探究式教學模式逐步發展成為小學科學教學的主要途徑，對于提升學生的科學素養等具有重要意義。尤其是在深入探究中，教師要根據教學內容選擇合適的方法，設計一些引導性的問題，鼓勵學生逐步接近科學的真相，強化學生對實驗結果的感受，進而提高小學科學教學質量，更好實現人才培養目標。

【作者單位：海門市實驗小學 江蘇】