基于“互聯網+”理念下小學科學教學案例研究

周國紅

技術和移動互聯網絡通信技術為核心的信息技術的迅猛發展，引發了諸多領域的深層次變革。學校教學模式也正在由傳統教育向基于數字平臺教育的轉變，以移動互聯網和電腦終端為依托的現代教育技術，對教育理念、教育模式、教學方法與策略等方面產生了廣泛和深遠的影響。

《小學科學新課程標準》指出：“小學科學教學應該盡可能地充分運用現代教育技術，如各種音像資源、計算機軟件、網絡等進行科學學習。”隨著移動互聯網技術和多媒體的不斷發展與普及，校園信息系統的建設的逐步完善，電子白板、交互式信息系統、電子書包等成為課堂教學的主要工具。智能手機在家庭中的普及率越來越高，微信等APP平臺已成為家校交流的主要平臺。在這種大背景下，各種新穎的教學方式出現于各學科的教學之中，微課、微視頻等信息技術手段在此時受到了廣大教育者的高度重視，在教學中的應用成為教育界關注的熱點。

小學科學教學也應順勢而為，在教學中探索運用信息技術手段解決傳統教學模式無法解決的問題，在實踐中發現總結信息技術運用的成功案例，讓信息技術成為課堂教學有效的輔助手段提高教學效率。

一、運用微信培養科學探究的興趣，促進科學習慣的養成

“學生通過科學課程的學習，能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；”“保護他們的好奇心，激發他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。”這是科學新課標對小學科學教學提出的要求。

現行教材教學內容大多采用模塊化設計，模塊化教材提供了充分的探究時間和空間，需要學生對一內容進行比較系統和深入地進行科學探究，這與小學生對事情的專注度不夠、很難對同一件事情長時間保持著興趣的心理特點是相矛盾的。隨著智能手機的普及，微信逐漸成為人們的一種生活方式，拍照發朋友圈、拍小視頻、語音聊天、群聊等也成了小學生課外生活的一部分。把微信這一信息平臺引入科學教學中來，讓學生運用微信在班級群和朋友圈中分享交流學習成果和體會，既能激發和保持學生探究科學的熱情，更能促進科學探究習慣的養成。

案例1：

四年級下冊《養蠶》這一單元的教學內容就是依據蠶的發育過程來構建的，在養蠶這一實踐活動結束后，通過引導學生交流會的形式來回顧養蠶的經歷。達到這一教學目標必須要引導學生觀察、記錄蠶的發育過程。要詳細記錄蠶寶寶的進食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖全過程，這一過程時間跨度要一個多月。如何引導學生保持觀察和記錄的興趣，為“養蠶經驗交流會”積累豐富的素材，我布置了幾點任務：

（1）每天用手機拍照，配上簡短的文字發朋友圈來記錄蠶寶寶的成長過程。

（2）用小視頻的方式來捕捉記錄蛻皮、交配、產卵等動態過程。

（3）在班級微信群里交流觀察到的有趣現象、分享養蠶經驗、曬曬自己的觀察日記……

采用學生感興趣的方式讓學生在微信群、朋友圈中相互交流、相互督促，保持了對養蠶的興趣。有了這些作保障，“養蠶經驗交流會”上學生的發言熱情高漲、精彩紛呈。有的學生曬出觀察到的精彩圖片，有的學生在家長的指導下制作了動感相冊，有的制作了圖文并茂的美篇，還有學生的觀察日記發表在報紙刊物上。這樣的養蠶經歷一定會帶給學生終生難忘體驗，科學興趣在此萌發，科學意識得以發展。

案例2：

《搭支架》一課認識了幾種基本形狀，了解形狀與承受力有聯系基礎上。通過動手制作和實驗活動，在觀察對比中引導學生認識和發現：形狀不同，支架的穩固性不同；支架是最穩定的結構是三角形，激發學生進一步去研究形狀與承受力、穩固性與結構關系的興趣，提高學生自主選擇材料、掌握連接方法、設計結構的能力。而要達到這些目標，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須將學習活動延伸至課外。課堂上主要組織學生討論搭支架的方法和材料的選擇，把搭支架活動作為課后的探究任務，要求學生在朋友圈里展示自己的作品，在班級群交流對材料選擇、形狀設計等方面的心得體會，達到互相學習、相互促進的作用。時機成熟后在班上組織搭高塔比賽，有了之前豐富搭建經驗，比賽中定會呈現一些精彩的作品。

二、運用微課擴大演示實驗教學效果

演示實驗是科學教學的重要手段，是課堂教學的重要組成部分，高效規范的課堂演示實驗，對提高學習興趣、提升課堂效率都能起到事半功倍的效果。目前，學校班級人數眾多，50多人的班比比皆是，六七十人的大班也不少見。在這種情況下做演示實驗，后面的學生看不見、聽不清，會擠到講臺前來圍觀，大多數學校沒有專職的實驗老師，授課教師既要做實驗操作又要顧及課堂的組織，課堂秩序難控制，實驗操作只能少數人能看到，達不到演示的效果。

運用微課的形式來做演示實驗，課前錄制好演示實驗的過程及實驗中的注意事項，課堂上通過媒體播放，既解決了學生看不見、聽不清的問題，播放過程中教師又可以做好課堂的組織，課堂效率大大提高。科學教師大多兼任多個班級的教學，同一微課在班級之間、教師之間還可共享，可以重復使用，還可借助互聯網下載專業的演示實驗，既能減輕教師實驗準備、實驗教學的負擔，又能讓學生享受到優質的教育資源，還能為學校節約實驗經費。

運用微課來做演示實驗，還可通過技術手段達到現場演示達不到的效果。

案例3：

《摩擦力的秘密》一課中如何減少液體的阻力活動中，需要做探究各種形狀的物體在液體中下沉速度的對比實驗。為了便于學生觀察物體下落的時間差，雖然用采用了洗潔精來降低下沉的速度，但實驗就幾秒時間，學生很難在這么短的時間內準確觀察判斷哪種形狀的物體下沉的速度快。將這個實驗在課前拍成微課，課堂上可以反復播放讓學生反復觀察，可以用暫停的方式在某一時刻定格進行比較，還可以通過慢鏡頭的效果將下沉時間延長，更好對比不同形狀物體下沉的速度。

三、運用微視頻促進學生對科學知識的理解

科學是一門抽象性較強的學科，有些科學知識是極其抽象的。小學生正處于抽象思維的發展階段，理解抽象的科學知識是有一定難度的。運用微視頻可以變抽象為具體，變靜態為動態，化煩瑣為簡易，化枯燥為生動，學生對科學知識、概念的理解變得順利。運用微視頻對消除因“抽象思維的障礙，語言表達的障礙”等形成的學習障礙也有十分明顯的效果。

案例4：

《大腦》一課中為了讓學生感受大腦的工作過程是非常復雜的，我選擇了《詩詞大會》比賽的精彩搶答視頻。交流分析在搶答過程中選手的大腦需要做下面的工作：

（1）看沙畫的一部分去想象整幅畫的畫面，

（2）根據想象到的畫片去搜索儲存的相關詩句，

（3）分析確定答案后快速按下搶答器，

（4）用語言描述出詩句

（5）搶答過程中的緊張情緒、答出答案表現出高興的情緒（或失望）的情緒。

體會人腦對情緒、思維、運動、語言、感受、記憶……管理功能不是孤立存在的，是在同一事件中同時產生作用的。

另外，在認識大腦的個體差異性，認識大腦的潛能是可以被充分開發的這一環節中，通過播放《記憶神童挑戰乾坤大挪移，過目不忘高能技能看懵全場》視頻，讓學生體會有些人大腦的某種功能特別強大，小神童饒舜涵的精彩表現說明了他的大腦記憶能力和分析能力特別厲害。

案例5：

《動物生存的本領》一課中對于斑馬的條紋對斑馬適應環境的幫助時這樣描述：“在草原上還生活著獅子、獵豹等兇猛的食肉動物，斑馬身上的條紋正是迷惑這些天敵的保護色。”對于小學生來說這些描述是蒼白的，他們很難理解這些黑白分明的條紋為什么能成斑馬的保護色。而通過播放一群斑馬在草原中奔跑的微視頻，學生就能直觀感受到斑馬奔跑時身上的條紋跳動著，使天敵的視覺產生錯亂，不能準確判斷斑馬運動的方向和速度，很難分辨出斑馬身上的要害部位，從而幫助斑馬躲避天敵的準確攻擊。

在“互聯網+”理念的引領下，結合小學科學課程的特點和小學生的心理特點，運用微信、微課等信息手段開展小學科學教學，有利于提高小學科學課堂教學效率，激發學生對科學的熱愛，促進學生科學探究習慣的養成，發展學生的自我學習、自我教育能力，為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。

【作者單位：績溪縣桂枝小學 安徽】