在科學課中引導學生主動探究

陸丹怡

小學科學課程包括大量的科學知識和方法技巧，這些內容的學習不能夠單純依靠死記硬背的方式完成，需要主動深入地進行探究和思考，真正經歷知識形成過程，才能夠抓住科學本質，獲得良好的科學探究能力，實現綜合進步。所以對學生進行主動探究指導、培育學生科學探究能力是小學科學課程的主要任務。科學教師要抓住學生的身心發展特征，完善科學教育方法，引領學生主動探究與發現。

小學科學課程的核心內容在于科學探究，而探究性的學習活動應該是以學生為主體的實踐活動，只有促進學生主體探究才能夠讓學生真正自我消化吸收知識技巧，獲得豐富的科學技能，把握科學本質，完善科學素養。為了引導學生主動探究，讓學生在自主探究性的實踐活動當中，感悟知識形成過程以及知識應用的樂趣，教師要扮演好指導者的角色，讓學生成為一個自主的發現者與探究者，讓學生在主動探究當中形成科學核心素養。

一、合理導入，激發主動探究興趣

科學探究意識和能力的提升并非是一蹴而就的，需要一個長時間發展和不斷強化的過程，而促使學生主動探究的精神動力，則是學生對主動探究活動的興趣。假如學生對主動探究活動缺乏興趣，那么就會覺得科學課程學習枯燥乏味，甚至是將其當作是學習負擔，從而影響到主動探究的質量與效果。所以，教師首先要注重激發學生的主動探究興趣，利用新穎巧妙的課程導入，激發學生的興趣以及主動探究的動力。科學導入的方法多種多樣，為了提高導入方法的針對性和有效性，教師需要結合科學課程內容來確定導入方法的選擇。例如，在教學動物與天敵的平衡內容時，為了讓學生主動探究動物和天敵之間的關系，教師可以通過設置問題的方式進行導入，先給學生講述美國西南部鹿和狼從平衡到滅狼運動之后鹿的數量不增反減的故事，然后讓學生思考出現這一問題的原因，用問題設置懸念。激發學生的主動探究熱情。再如，在教學空氣的成分時，教師可以運用實驗的方式進行導入，讓學生在實驗現象的觀察和分析當中，產生主動探究空氣成分的熱情，并在探究活動當中解決疑惑，讓學生收獲成功的學習體驗，從而在今后的科學學習中更加主動地進行主動探究，突破科學學習難題。

二、創設情境，引領主動探究發現

實際上，每個人內心中都有著一種內在需求，那就是渴望自己是發現者與探索者，在特定的領域獲得大的發現。這樣的心理需求在小學生的世界當中表現得更加強烈。小學生雖年齡較小，但是他們擁有著天生的探究本能，而這樣的本能刺激著他們探究未知領域，也引領著他們不斷地發現和創造。正是因為學生這一天性的存在，讓教師對學生主動探究的引領擁有了一個良好的條件。為了有效利用這樣的優良條件，教師要注重在科學教學中營造情境，在特定的情境中引領學生探究與發現，讓學生樹立主動探究的意識。例如，在學習哪杯水更熱時，為了引領學生發現探究水溫的方法，教師可以為學生營造生活化情境：在學生面前放置兩個完全相同的水杯，杯中放入同樣多但是溫度不同的熱水，不過兩杯的熱水溫差相對較小。接下來，教師讓學生進行認真觀察，上前摸一摸杯子的外壁，感受兩杯水的差異。學生通過觸摸感受，可以發現兩杯水水溫不同，于是教師讓學生發現和探究究竟哪一杯的水溫更高一些。這樣學生之間會出現差異化的觀點與分歧，從而激起學生的探索熱情，讓學生的主動探究動機變得非常強烈。面對這樣的情況，教師要因勢利導，鼓勵學生選用不同的科學研究方法探究問題的答案，大膽地表達自己探究的結果與看法，讓學生的主體性得到更好的發揮。

三、實踐應用，豐富主動探究體驗

新課程改革要求小學科學課程要引領學生進行深層次的探究實踐，促使學生學以致用，讓學生獲得成功的學習感受，感知實踐體驗與知識應用的樂趣。為了更好地發展學生的主動探究能力，讓學生在探究實踐當中體驗成功與失敗，獲得挫折與收獲，教師要給學生提供實踐鍛煉的機會，鼓勵學生在實踐當中大膽發現，將動手和動腦結合起來，深化對科學知識的認知，形成科學化思維。教師在完成知識的啟發指導和技巧的引領之后，就要將主動探究的機會交到學生手中，讓學生充分利用這樣的實踐機會，進行應用以及自身能力的檢驗，提高學生主動探究質量。例如，在學習有趣的不倒翁時，當學生掌握了不倒翁的原理和其中蘊含的科學知識之后，教師可以鼓勵學生充分利用課堂上學習到的內容，積極動手操作，自行制作不倒翁。而在這樣的實踐操作中，學生的創新能力和內在潛能被充分地挖掘出來，同時也在主動探究當中，強化了學習自信心，體會到了科學實驗和主動探究的樂趣。

培育學生主動探究能力是小學科學課程的重要內容，更是廣大教師需要在科學教學改革當中關注的一個要點，因為科學探究是科學課程的核心，而探究性學習又是主體性活動。為了滿足科學課程的教學要求，增強學生參與主動探究的積極性，教師要注意合理設置課堂導入，有效創設主動探究情境，引導學生進行實踐應用，豐富學生的主動探究體驗，增強科學探究對學生的吸引力。

【作者單位：常州市局前街小學教育集團華潤小學 江蘇】