課堂上要多給學生“松綁”

徐偉榮

語文課堂教學活動必須改革開放，教師應多給學生“松綁”。主要對策就是對學生實行三個“解放”和提供三個“機會”。 解放學生的頭腦，提供思考的機會；解放學生的雙手，提供操作的機會；解放學生的嘴巴，提供表達的機會。

目前，語文課上還普遍存在的問題，一是“講風太盛”，二是“華而不實”。結果造成教師教得十分辛苦，而教學效果卻不佳。對此，我認為，語文課堂教學活動也必須改革開放，教師應多給學生“松綁”。主要對策就是對學生實行三個“解放”和提供三個“機會”。

一、解放學生的頭腦，提供思考的機會

教學中最重要的是讓學生有思考的機會，不要搞“滿堂灌”和“題海戰術”，尤其要讓學生有“靜思”的機會，不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維積極性的標志，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。

1.尋“空點”

在閱讀教學中，要發展學生的思維能力，關鍵在于找準教材中能促發思維的“想象點”，而課文中的不少“空白”正好為我們提供了一些現成的“想象點”，如有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充。這些“空白”往往學生很感興趣，總想探個究竟，問個為什么。為此，我注意引導學生動腦去補充這些“空白”，使他們想象縱橫馳騁?！陡F人》一文對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細致描寫，其中連用了七個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的七處空白，含蓄地表現了桑娜寧愿自己受苦挨打也要幫助別人的善良而美好的心靈，教學時我循這七個省略號，結合桑娜的艱難處境，啟發學生聯想補充，深入挖掘文章的藝術美和人物的內在美。

2.串“聯點”

語文教材中的字詞均表達一定的概念，反映一定的事物，然而，由于語言環境的不同，字詞所表達的概念、表示的意思、反映的事物往往會隨之改變，因此字詞教學必須十分重視其所處的語言環境，因此其教學過程是培養學生思考能力的一條重要途徑。所以我在教學中找準有關的句段，以此作為聯系點，進而上串下聯，挖掘字詞意思。如《田忌賽馬》一文的結尾處是“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”許多學生忽視了“可以”的內涵，以為“只要調換了順序”就一定會贏。其實不然，根據數學的排列原理，還是原來的馬，通過調換順序可排列出六種不同的對陣形勢，而只有一種可能即孫臏所言：“下對上，上對中，中對下”的對陣形勢才能取勝。在教學中，我把六種對陣形勢用圖例在黑板上列出來，通過五種可能與唯一可能的比較，引導學生較為深刻地理解作者筆下的齊威王因驕傲而付出的代價和孫臏的過人之處，從而更好地把握課文的中心和人物特點。

二、解放學生的雙手，提供操作的機會

好動愛動，是兒童的性格特點，教學中，不能強制壓抑，要正確對待，因勢利導，用喜聞樂見的形式帶領他們參與動手，應根據教學的要求，遵循教材和學生的特點，選擇動點，設計動法，精心組織教學，讓學生在動手鍛煉技能技巧。

1.圈圈點點

小學生的注意力容易分散，喜歡在課堂中擺這動那，不能手腦并用，往往影響學習，怎樣科學地對待這種普遍現象？實踐證明，“以靜制動”既可以激發興趣，調控精神，又能培養學生自讀能力。譬如自學時，有什么問題或體會，在課文“空白”上寫上幾句；朗讀時，圈上重音，點上好詞、疑難詞，劃上優美的句子；聽課時，在課文的“無頭無腳”處做橫批眉批等?？傊们〉胶锰幍膭邮址椒▉戆褜W生好動習慣引上正軌。

2.編編寫寫

課后，總是發現孩子們愛在黑板上本子中畫呀寫呀，這種樂寫樂畫的潛在意識應該加以引導，讓他們參與更有益的動手活動，來鍛煉他們的技能技巧。如我安排他們編寫小報，他們可樂了，會寫會畫的如魚得水，會編會排的大顯身手，組與組開展競賽。學生產生了寫作動力，由“要我寫”變成“我要寫”，有效地激發了寫作興趣，提高了作文能力。

3.演演練練

喜歡童話是孩子的天性。他們愛聽、愛說、愛動，喜歡在童話之舟上揚帆而起，常常幻想自己就是其中的一員。在教學時，我時常截取一些有趣的片段，采用童話形式，組織學生表演，來激發興趣，幫助學習課文內容。如《漁夫和金魚的故事》一文，就安排課本劇的表演。又如教學《桂林山水》，學生對桂林的美麗景色產生興趣，我就借助于錄像再現景物，安排了“導游”的表演活動。于是“導游”帶領全班同學“來到”桂林，用創造性復述課文的解說，使大家如臨其境，更好的記憶課文內容，活動新鮮，學生情趣盎然。

三、解放學生的嘴巴，提供表達的機會

語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化，堵住學生的嘴巴，無疑是桎誥學生的思考。因此教學中應讓每個同學都有口頭表達的機會。

1.給足時間說。課堂的時間不僅僅屬于老師的，更重要的是屬于學生的。作為老師要舍得把時間讓給學生，毫不吝嗇，為了滿足學生參與說的愿望，除了每節課讓學生回答問題、發表見解等說的訓練外，每周我還擠出15分鐘，進行“班級新聞周播”讓學生輪流口述見聞，學生興趣很濃，個個躍躍欲試，播時，人人側耳細聽。這樣，給學生提供了極好的語言鍛煉機會。

2.形式多樣讀。課堂教學中，絕大多數的學生有讀的欲望，想讀樂讀，老師應騰出時間，讓他們去讀，并人人參與讀，做到在讀中發展語言和思維；在讀中加深理解課文內容。在參與讀的過程中，我不僅重視量的要求，更重視質的要求，精心指導他們有步驟的、有目的、有要求、講究方法，形式多樣地去讀。

3.各抒己見評。讓學生參與對教學內容的評價、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且提高了思維能力，更重要的是能培養學生分辨真假、善惡、美丑的能力。在課堂教學中，我經常鼓勵學生對課文的重點內容進行評議分析。

實踐證明，讓學生在課堂教學中多動腦、多動手、多動口，無疑是提高學生語文能力的一條可行之路。

【作者單位：蘇州市吳江區八坼小學 江蘇】