從講評閱讀理解中提高高三學生英語詞匯量的策略

【摘要】我們知道，在高考試題中，閱讀和完形占有很大的比重。而詞匯量是提高英語閱讀理解和完形填空的主要因素。“詞匯量+閱讀量=前途無量。”大量的實踐證明，學生的詞匯量越大，其閱讀理解能力就越強，因此如何在高三一年的時間時有高效提高學生的詞匯量是我們每個英語老師要做的重要工作。本文就如何在閱讀理解中幫助學生提高詞匯記憶的策略進行闡述。

【關健詞】閱讀理解；詞匯量；策略

【作者簡介】王軍，福建省武夷山第一中學。

一、英語詞匯處理的必要性

1.從學生的層面上看：我們經常聽到學生說，“在做閱讀理解和完形填空時，如果我詞匯都認得到，基本上找出正確答案沒問題。”還有一個現象：高三的很多學生只顧拼命刷題，可是閱讀理解和完形填空還是進步不大。這就要求我們英語教師要研究如何加強學生對詞匯的記憶。 2.從理論的層面上看：現代英語詞匯教學崇尚突破原有的框架，著重探討詞匯在語篇中體現的語義特征和語用特征。要著重探討詞匯在語篇中體現的語義值和語用值，進而研究詞匯銜接和語篇連貫之間的關系，最后引導讀者尋找兩者直接的語義接口，以達到對語篇整體意義的透徹理解。3.從做題的層面上看：我們在閱讀時目光游移在字里行間，首先需要處理的就是詞義。如果詞匯被認為是語言最基本的組件，那么詞義當然就是語篇最基本的意義單位。因此，閱讀中進行詞匯處理是必要的。可以這樣說，不理解語篇中的詞匯，無論對母語還是外語讀者來說，語篇理解都是不可能的。因此在閱讀中最要緊的恐怕就是詞匯處理。

二、幫助學生增加英語詞匯的策略

1. 加強熟詞的記憶：在閱讀中如遇到熟詞（3500課標詞匯范圍），我們英語老師可以通過提問的方式達到復習的目的，同時可以用聯想法。如可以告訴學生這個單詞是第幾模塊第幾單元中的哪篇reading中出現。例如在2017新課標全國一卷中的這篇閱讀理解題中的第一段的講評中：I work with Volunteers for Wildlife， a rescue and education organization at Bailey Arboretum in Locust Valley. Trying to help injured， displaced or sick creatures can be heartbreaking； survival is never certain. However， when it works， it is simply beautiful.我們可以看到這段中的 volunteer，wildlife， rescue， education， valley， injured， creature，survival，等8個詞均是3500課標詞，這時可告訴學生volunteer是來自必修二第二單元中的reading； rescue是來自模塊一單元四“Earthquakes”，這樣便于學生復習記憶。當遇到有好幾個詞可以表達一個意思的時候，我們英語老師要及時總結和歸納。例如在2017新課標全國三卷中的七選五中的第一段的講評中：Lots of people find it hard to get up in the morning and put the blame on the alarm clock. 我們可以問學生和blame的意思相近的詞有哪些？然后進行總結（ scold；condemn）。當然，對一目了然的熟詞的處理，應注意對其深度知識方面的學習和擴展，注意學習詞在拼寫、語法和意義等方面的知識，比如詞的搭配知識，內涵意義，情感本意義和社會意義等，詞的同義、反義關系的區別與比較等。此外，我們對熟詞的處理就不能“拖泥帶水”，而應該是“干脆利落”。要盡可能地加快對熟詞詞義的提取速度，做到自動、自由地處理熟詞，以便騰出有限的認知資源去進行其它的閱讀活動。

2.對生詞只要求記漢語意思：在為提高英語水平和鍛煉英語能力而進行的閱讀中，遇到生詞時，我們要善于抓住語境流露出的“蛛絲馬跡”的線索，在語境中激活對它們意義的認知。如果沒有語境線索可以利用，可以查詞典或詞表的話，就從詞典或詞表中找答案。在理解完句子的意思之后，我們可以叫學生課后進行摘抄，而且只要記住這個單詞的漢語意思就行。如：My next work was to construct a nest and anchor it in a tree.這里的anchor只要求學生記名詞是“錨”，動詞是“使固定”的意思。當然，對理解無關緊要的詞，就要大膽割舍，，跳讀過去，以免在局部耗費過多認知資源，而損害到對語篇的整體理解。這就要求我們英語老師要有一個“度”的把握。

3. 及時考查所講的熟詞和生詞。對講完后的熟詞和生詞一定要進行考查，形式可以多樣，可以口頭測試，也可以書面行式測試。筆者常常是把要測的詞打印在一個16開的紙張上，對熟詞的測試就是給出漢語讓學生寫英語，而對生詞的測試就是給出英語，讓學生寫出漢語意思。

4.對所學的熟詞和生詞不斷進行鞏固和加強。當在講解其他的閱讀理解時，如遇到講過的熟詞和生詞，一定要花上一兩分鐘再次地進行提問復習，直到學生能夠脫口而出為止。我們只有在閱讀中不斷鞏固和加強已有的知識，才能最終實現由量變到質變的變化，才能讓學生一看到所講過的詞能夠立刻理解其意思。

總之，在高三一年的講評閱讀理解中，如果能運用上面的策略來強化學生的詞匯記憶，相信高三的學生一定會前途無量的！