高中生英語學習動機調控策略實證研究

白夢鴿 陳鈞

【摘要】本研究以都勻市兩所中學574名高二學生為研究對象，通過問卷調查，了解學生英語學習動機調控策略使用情況。使用SPSS16.0對收集的數據進行分析。研究結果發現在8種動機調控策略中：后果設想、任務價值提升、自我效能提升為高頻使用策略；掌握目標喚起、意志控制為中等頻率使用策略；表現目標喚起、興趣提升、自我獎勵為低頻使用策略。而且女生使用英語動機調控策略頻率大都高于男生，除興趣提升策略外，其他英語動機調控策略的使用都存在顯著差異。

【關鍵詞】英語學習動機調控策略；高中生；性別差異

【作者簡介】白夢鴿，陳鈞，黔南民族師范學院外國語學院。

一、引言

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學生的學習動機一直被看做是影響學生英語學習的重要因素。英語學習過程中學生會經常遇到各種困境，使學習難以順利的進行下去。學生的學習動機會產生變化。為了應對這種情況，學習者需要使用各種動機調控策略來調解自己的動機水平。

美國休斯頓大學教育心理學系的Wolters基于前人的理論研究，對學習動機調控以調查問卷和訪談的形式進行了系統的研究，并歸納出了5種動機調控策略。國內很多研究者都以Wolters的理論為基礎進行研究。如李昆先非英語專業大學生為調查對象進行了研究，研究發現動機調控策略的使用頻率都達到了中等以上水平，而且女生動機調控策略的使用頻率高于男生。研究還發現動機調控策略與元認知學習策略的使用呈現正相關。在其他學者的研究中發現動機調控策略的使用頻率較低。但外語水平較高的學生使用動機調控策略的頻率要高于外語水平較低的學生，說明水平較高的學生更加善于利用調控策略來提高或維持外語學習動機。

在經濟全球化以的背景下，我國對公民的外語素質提出了更高的要求。研究學生如何調控英語學習動機顯得尤為重要。本研究旨在研究高中生英語學習動機調控策略的使用情況。本研究將圍繞以下問題展開：1.高中生英語學習動機調控策略使用情況；2.不同性別的學生在英語學習動機調控策略使用方面有哪些差異。

二、研究方法

1.研究對象。都勻市兩所高中共650名高中二年級學生參加了此次調查，填寫了調查問卷。收回有效問卷574份，其中包括240名男生，334名女生。

2.研究工具。本研究所使用的工具是高中生英語學習動機調控策略調查問卷。問卷包括兩個方面，第一部分是個人信息，第二部分采用李昆設計的英語學習動機調控策略調查問卷，共40個題項。本研究對問卷進行了信度分析，信度達到了0.932。

3.數據分析。問卷填寫以不記名形式進行。共發放問卷650份，其中有效問卷574份。使用社會科學統計軟件包SPSS16.0對數據進行分析。

三、結果分析

1.英語學習動機調控策略使用情況。本研究首先使用描述性統計分析對數據進行了分析，結果見表1。描述性統計分析結果表明這八種英語學習動機調控策略的平均得分從2.72到3.60。根據Oxford 的分類，從高到低排次：后果設想（M=3.60）、任務價值提升（M=3.51）、自我效能提升（M=3.50）為高頻使用策略；掌握目標喚起（M=3.38）、意志控制（M=3.37）為中等頻率使用策略；表現目標喚起（M=3.22）、興趣提升（M=3.05）、自我獎勵（M=2.72）為低頻使用策略。策略的使用頻率總體中等偏低。

雖然前人的研究對于英語學習動機調控策略的分類有所不同，但就本研究中任務價值提升策略、自我效能提升策略的使用頻率普遍相對較高。而掌握目標喚起策略、表現目標喚起策略和意識控制策略的使用頻率處于中等水平，這與前人的研究結果大致相符。根據前人研究結果認為其原因是相對于外部動機的影響，個人的內部動機對于英語成績有著更大的促進作用。從各個調控策略使用頻率來看，本研究與前人的研究又有不同。在前人的研究中后果設想策略使用頻率低，但在本研究中后果設想策略的使用頻率是最高的；而興趣提升策略的使用頻率相較于前人的研究結果偏低。

探究其原因，影響英語學習動機因素有學習環境、效價、學習興趣、學習目的等。其中學習環境產生的影響最為顯著。就學習環境而言，在《普通高中英語課程標準》的實施和參加高考的大前提下，高中英語同時開設了必修和選修課程，要求學校由坐班式教學改為走班式。目前這種教學模式已經在教育水平發達地區進行了試點。在貴州這樣的較偏遠地區還沒有相應的師資實力開設走班式教學，但教材卻已經同步，加大了學生的學習壓力。為了保證學生在高考中的競爭力，出現了選修變成必修的情況，這就造成了英語學習的目的是幫助學生考上理想的大學。所以學生更加關注英語成績好壞所帶來的后果，從而導致了后果設想策略的使用頻率高，而就興趣提升策略而言，就讀于各所高中的學生除了市區的居民外，很大一部分學生是來自鄉鎮。學校從統一管理的需求出發，實行半軍事化管理，嚴格控制學生的出行和使用網絡。這極大的限制了學生能夠接觸到的英語資源。學習內容與學生的生活脫節，學生很難將學習內容與自身生活，興趣結合，提高英語學習的趣味性，所以該策略的使用頻率較低。

2.男、女英語學習動機調控使用差異。本研究使用獨立T樣本檢驗對男、女英語學習動機調控策略使用的差異進行了檢驗，結果見表2。其中男生240名，女生334名。

從表格可以看出，除興趣提升策略，男生和女生在策略的使用上存在顯著性差異（P<0.05），且女生的策略使用頻率都高于男生。說明女生比男生更加頻繁的使用英語動機調控策略，這與前人研究結果相似。動機調控作為影響英語學習的一個重要因素，能夠有效的預測英語成績，且積極使用這些策略的學生更有可能取得較好的英語成績。女性比男性在語言學習中更具優勢，英語成績更好在前人的研究中得到了驗證。從分析結果來看，從動機調控策略方面再次驗證了女性在英語學習中會比男性更具有優勢這一觀點。

與前人研究結果不同的是在興趣提升策略方面沒有存在顯著差異（P> 0.05）。最直觀的原因在于目前教學方式——坐班式教學。由于學習環境對于英語學習動機的影響最為顯著。所以無論男女存在怎樣的差異，其所處的學習環境基本相同。英語學習與學生實際生活脫節，無法找到共同點以增加英語學習的趣味性。

四、結論

本研究使用實證研究的方法，以調查問卷的為研究工具對都勻市高二學生英語學習動機調控策略的使用情況進行了研究，并與前人的研究進行了比較發現：1.任務價值提升策略、自我效能提升策略的使用頻率相對較高，而掌握目標喚起策略、表現目標喚起策略和意識控制策略的使用頻率在所有動機調控策略中處于中等水平，這與前人的研究結果大致相符。但本研究發現果設想策略的使用頻率是最高的，而興趣提升策略的使用頻率偏低，這與前人研究結果不同。其原因在于當前學習環境對學生的影響。2.男生和女生在英語學習動機調控策略的使用上除了興趣提升策略外，其它策略的使用上女生使用的頻率都要高于男生，且存在顯著性差異。這也與前人的研究結果不同。而其原因為在于學生都處于相同的學習環境中，導致在興趣提升這一策略的使用上沒有性別差異。

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