大學英語競賽與應用型人才培養

【摘要】眾所周知，高等教育一直以來是圍繞人才培養所展開，隨著教育體制的不斷改革與進步，高等院校在人才培養模式上也發生了較大的變化，現階段，大學英語教育已經逐步從傳統的填鴨式教學向現代化應用型教學轉變。以應用為導向的英語競賽活動在英語教學過程中起著關鍵的，不可替代的教育功能。因此，只有將現行英語競賽與學生實際情況結合，進行相對應的教學活動，才能最大程度的使學生學以致用，進一步為社會創造社會價值。本文就大學英語競賽與應用型人才培養進行了分析與研究，并提出建議。

【關鍵詞】大學；英語競賽；應用型人才培養

【作者簡介】王文蒲（1982.09-），女，漢族，四川廣安人，成都工業學院，碩士研究生，副教授，研究方向：英漢翻譯，英語教育。

前言

目前，隨著高校英語教育水平的日益提升，傳統的課堂教學已經難以滿足現代化社會對人才的需求，故而要想培養出符合社會應用型人才必須具備創新能力、實踐能力以及高專業的特點，這也是現代高校教育發展的核心任務，同時也是實施英語競賽活動的最初目的。

一、英語競賽活動的背景

結合2008年教育部以及財政部對英語競賽精神的相關規定，為了進一步保障學生的創新精神、實踐能力以及團隊合作能力全面發展，為學生提供廣闊的競賽平臺，高等院校在人才培養以及實踐教學等方面不斷改革創新，有效的提升了人才培養的素質與素養。基于此，各種以英語競賽為主題的活動陸續展開。

二、現代大學生能力培養存在的問題

我國教育體制在上世紀末期就進行了較大的改革，主要推行“素質教育”，鑒于此，各高校也將培養“高素質”人才作為最核心的教育目標。就拿學生的英語能力而言，結合現代社會對人才的招聘要求不難發現，用人單位的要求主要集中在以下幾點：大學英語四、六級證書、較好的聽說讀寫譯能力以及實際綜合運用能力。然而這在實際教學過程中仍然存在一些問題，主要表現在以下幾點：

1.過分注重語法、句法以及理論知識的講授。教師在開展大學英語教學活動時，過于側重聽說讀寫譯的單項技能培養，忽視了學生應用能力的重要性。在傳統的教學過程中，教師與學生都著重教學書本上的句式分析以及單詞講解，基于此，學生能夠進行情景練習英語的時間就相對較少，如此一來，學生的理論知識得到了相應的提升，然而英語綜合運用能力卻難以有所提升。另一方面，假如教師能夠重視到英語實際運用能力的培養，那么學生的綜合技能將會得到較大的改善，由傳統的“筆頭功夫”逐步向“實戰能力”轉變。

2.高校并未給學生創造充足的鍛煉英語能力的平臺。雖然部分高校在英語課堂內涵蓋了英語競賽內容，然而一個班級少則三、四十人，教師很難再有限的課堂時間上給到每一位學生課堂鍛煉英語能力的機會，也不可能結合學生之間的差異性開展多樣化教學內容。因此，在大多數情況下，教師只能對有針對性疑問的學生進行個別解答，鼓勵相應的學生進行英語能力的鍛煉。由此可見，學生在課堂上的疑問并未得到有效的解決，在英語綜合運用能力方面也難以得到提升。在課堂上難以得到鍛煉，課下鍛煉則更加困難。

3.大學英語教學模式單一。目前，教師在教學活動中的教學方式仍然沿用傳統的教師為主要授課主體，學生在臺下被動的聽這一單一模式，學生對知識的掌握也僅僅停留在書本上，并未對相關的英語教學內容進行深層次的探索與鉆研，由此對學生的能力培養也難以起到促進作用。

三、大學英語競賽與應用型人才培養

1.大學生英語競賽的特點。結合大學生學習英語過程中存在的一系列問題，我們應該做出針對性的解決方案。因此，參加各類英語競賽則是不錯的選擇。現階段，英語競賽項目主要有：“CCTV杯”、英語風采大賽以及“外研社杯”、辯論賽、“21世紀英語杯”等。從這些比賽可以看出，參賽的選手不僅要準備參賽的英語演講稿，還要現場結合自己所學的英語知識進行現場解答，更要在教師規定的有限時間內對自己的特長進行英語闡述，這在很大程度上要求參賽選手具備較高的心理素質、應變能力以及專業英語綜合運用技能，這一系列的能力要求都表示了培養應用型人才可以有效的借助英語競賽活動有秩序的展開教學活動，這也是英語教學模式改革的一個契機。

2.利用課堂促進學生英語應用能力的提升。如何在教學活動中對學生創造一個英語應用能力鍛煉的平臺，進一步促進學生綜合運用能力的提升。第一，在課堂上進行教學活動時，應努力打破傳統的教學模式，將之前的以教師講課為主的模式逐步向突出學生學習的“主體地位”轉變，學生是學習的主體，教師在一旁起到“輔導”作用，這也是將書本上的英語情景對話搬到現實的英語課堂上。這一教學模式不僅要求學生掌握英語的聽說讀寫譯能力，更要求學生在生活中，將書本上所學的知識內容靈活的運用到現實生活中。例如，在“即興脫口秀”的活動中，鍛煉學生的口語能力、反應能力以及即興發揮能力是活動開展的主要目的。教師可以將班級學生分為2組，其中一組作為參賽選手，另外一組作為活動評委。活動要求參賽選手提前準備好參賽演說詞，時間限定5分鐘；另外一組參賽評委則提前準備好幾項參賽提問。在課堂上，教師要求每組學生都派上四位同學進行表演，1人為參賽者，3人為參賽評委，隨之進行活動模擬演出。其中要求的活動效果是要求參賽選手在進行即興脫口秀之前結合評委提出的問題進行如實回答，回答過后進行自身的英語才藝脫口秀表演，將表演不理想的問題在小組內進行分析與研究。通過情景模擬的活動開展，學生在日積月累中就能全面提升自身的英語綜合運用能力。

3.強化大學英語師資隊伍，提升師資水平。當高校確定了教學宗旨后，對教師就應該有所要求，教師必須有明確的教學觀念以及教學方法，其中教師在教學活動中扮演“傳道授業解惑”的角色，是授課的主體，這一身份尤為重要。目前，高校師資隊伍中存在這樣的問題，教學年資較長的教師具有豐富的教學經驗與技巧，然而，教學方法缺乏創新性，教學理論知識過于陳舊，課堂模式較為死板，在這樣的教學環境下，學生難免覺得上課枯燥無聊，難以調動學生自主學習的主觀能動性。另一方面，年輕的教師在教學理論知識方面比較新穎，然而在教學經驗方面較為欠缺，在實際的教學活動中難以發揮自身掌握的最新教學內容。由此可見，大多數高校的師資隊伍良莠不齊，故而建設一支具有高素質、理論硬、經驗豐以及觀念新的師資隊伍迫在眉睫。因此，學校應結合現狀，定期開展新老教師進行學術交流活動；定期開展教學研討大會，將教學成果較為突出的教師進行表彰，由其傳授其成功的經驗。鼓勵教師們更新自身的知識庫，拓展自身技能面。另一方面，學校也應做教師生活的后勤工作，制定多樣化、人性化的管理制度體系，進一步促進師資隊伍的水平提升，保障師資力量不斷壯大。

四、結語

綜上所述，隨著大學英語教學活動的開展，英語競賽活動經過一系列的拓展與革新，相應的也取得了較大的突破。將英語競賽與大學英語教學活動進行有機結合，不僅能夠全方位的對學生進行能力培養，與此同時還能借助英語競賽活動多方位的提升學生的英語綜合運用能力，此外，在其它方面也能對學生起到積極的影響。

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