用繽紛水彩裝扮璀璨童年

余柯

兒童對(duì)色彩的感知是敏銳的，他們會(huì)通過豐富的色彩認(rèn)識(shí)和探索世界。此即兒童的本性。周國平先生說：“教育就是要守護(hù)住兒童的‘本性。”真正好的教育正是來源于對(duì)兒童本性的了解和尊重。在美麗的瀏陽河畔，長沙市芙蓉區(qū)東風(fēng)小學(xué)立足于兒童親近色彩的本性，開發(fā)“兒童水彩畫”課程資源，并提煉出“東風(fēng)和潤，童年善美”的辦學(xué)理念，讓色彩之美扎根校園，豐盈孩子內(nèi)心。耕耘十載后，這所曾經(jīng)簡(jiǎn)陋的村小在水彩藝術(shù)的滋養(yǎng)下躍然成為周邊的特色學(xué)校，而已經(jīng)融入校園每一個(gè)細(xì)節(jié)的水彩文化，也如校名“東風(fēng)”一般吹開了孩子們燦爛的生命之花，讓他們快樂成長，向著美好未來穩(wěn)步前行。

從一個(gè)人的嘗試到全校的堅(jiān)持

東風(fēng)小學(xué)有一位“特殊”的美術(shù)老師，他的課堂不僅孩子們興趣盎然，就連其他老師也會(huì)坐在教室后面認(rèn)真聆聽；正是他將兒童水彩帶入東風(fēng)校園，完成了從零到碩果累累的積淀和突破。他叫曾繁峰，一位喜愛水彩的青年教師。

10年前，剛剛大學(xué)畢業(yè)的曾繁峰考入東風(fēng)小學(xué)。面對(duì)眼前純真的孩子，他帶著幾分初為人師的忐忑與激動(dòng)：孩子會(huì)喜歡美術(shù)嗎？很快，孩子們的熱情就打消了他的顧慮。于是，他一邊帶領(lǐng)孩子感受繪畫的魅力，一邊開始思考：孩子真正需要的美術(shù)教育是什么？

彼時(shí)的東風(fēng)小學(xué)還是一所村級(jí)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)接合地，80%以上學(xué)生來自進(jìn)城務(wù)工家庭，忙于生計(jì)的家長無心關(guān)注孩子們對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的訴求，也無力承擔(dān)高額的美術(shù)工具支出。結(jié)合實(shí)際校情和孩子興趣，曾繁峰開始把目光鎖定在水彩畫上。

“水彩畫的工具材料簡(jiǎn)單方便，既便于小學(xué)生入門練習(xí)，又能促進(jìn)高年級(jí)水彩畫能力的提高，同時(shí)也不需要太多經(jīng)費(fèi)支持。”曾繁峰闡述著他的初衷。

于是，2009年，曾繁峰開始了他的“兒童水彩畫”教學(xué)嘗試。他從學(xué)校挑選出10余位孩子組成美術(shù)實(shí)驗(yàn)小組，在臨時(shí)搭建而成的水彩畫室里，每天利用課余時(shí)間與孩子們一起探索水色融合。

經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)后，曾繁峰將孩子們的水彩作品送去芙蓉區(qū)參加各大展覽，結(jié)果獲得了一片好評(píng)。學(xué)校因此注意到曾繁峰的教學(xué)嘗試，并鼓勵(lì)其他美術(shù)老師也加入其中，共同推進(jìn)“兒童水彩畫”教育。然而，更讓學(xué)校和曾繁峰驚訝的是，水彩似乎有一種神奇的魔力，不僅輕易俘獲了孩子的心，也備受老師青睞。越來越多的老師開始在課余時(shí)間走進(jìn)這間小小的水彩畫室，或是在旁靜靜聆聽，或是拿起畫筆開啟自己的創(chuàng)意水彩之旅。

透過師生對(duì)水彩的熱情，學(xué)校逐漸萌生出了將水彩教育作為學(xué)校辦學(xué)特色的想法，并很快付諸實(shí)踐。一方面，學(xué)校決定每個(gè)月由曾繁峰帶領(lǐng)全體教師創(chuàng)作一次水彩畫，提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)水彩藝術(shù)的認(rèn)同感。另一方面，為了讓水彩教育更好地影響師生，學(xué)校將水彩元素融入校園物質(zhì)文化建設(shè)，從校徽、吉祥物到櫥窗、宣傳欄，從圖書角、教室到每一層樓的消防栓，甚至是老師備課本的封面，都離不開水彩的身影。

如此，“兒童水彩畫”在東風(fēng)小學(xué)從一個(gè)人的嘗試逐漸演變成了整個(gè)學(xué)校的堅(jiān)持，學(xué)校還在此基礎(chǔ)上確定了“東風(fēng)和潤，童年善美”的辦學(xué)理念。此后，東風(fēng)小學(xué)的孩子便在這一理念的指引下，用手里普通卻又神奇的畫筆，不斷暈染出美好的校園與璀璨的童年。

從教無方法到學(xué)科融合的突破

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，東風(fēng)小學(xué)“兒童水彩畫”教育實(shí)踐探索就是很好的體現(xiàn)。半年后，曾繁峰的興趣小組發(fā)展壯大成40人的學(xué)生社團(tuán)。但他很快發(fā)現(xiàn)，教學(xué)似乎走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)———“孩子們的作品趨向于成人化、模式化，少了幾分他們?cè)撚械撵`氣和活潑。”曾繁峰和團(tuán)隊(duì)的美術(shù)老師都很困惑，該怎樣讓孩子擺脫成人的思維束縛、創(chuàng)作出符合兒童特性的作品呢？

一次偶然的機(jī)會(huì)，區(qū)里美術(shù)教研員彭海鰲來校參觀指導(dǎo)，曾繁峰趁機(jī)向他請(qǐng)教。“僅僅通過社團(tuán)活動(dòng)來進(jìn)行水彩教學(xué)很難讓孩子形成系統(tǒng)的美術(shù)理論知識(shí)，根據(jù)兒童年齡和心理特征構(gòu)建校本課程，才能科學(xué)地培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)。”彭老師的話讓曾繁峰豁然開朗。的確，任何教育思想和教學(xué)理念要在校園中真正落地，都離不開課程建設(shè)這一強(qiáng)有力的抓手。那么，如何構(gòu)建東風(fēng)小學(xué)的特色校本水彩課程呢？

曾繁峰和團(tuán)隊(duì)老師想起最初美術(shù)實(shí)驗(yàn)小組里的孩子，處于小學(xué)低、中、高三個(gè)不同階段，每一階段的孩子都對(duì)水彩有不同的興趣。于是，他們開始在授課內(nèi)容上進(jìn)行探索。首先是尋找貼近孩子生活、環(huán)境的素材，如“快樂的周末”“外婆家的小橋”等生活氣息濃厚的內(nèi)容，了解孩子的興趣以及繪畫方式。然后，他們開始探究在課堂上可實(shí)施的水彩教學(xué)方式，不斷篩選出具有操作性的課例內(nèi)容，匯編成三本兒童水彩教學(xué)教師用書。

“我們發(fā)現(xiàn)，孩子的思維較之成人更單純，所以在繪畫時(shí)，我們主張孩子用色塊的方式進(jìn)行創(chuàng)作，把復(fù)雜的形象簡(jiǎn)單化，這樣就能體現(xiàn)出孩子的色彩運(yùn)用靈性。”曾繁峰感慨地說。

如今，東風(fēng)小學(xué)水彩課已進(jìn)入常規(guī)課表，每?jī)芍荛_設(shè)一次，時(shí)間為80分鐘。孩子們?cè)诘湍昙?jí)可以結(jié)合游戲，通過噴、灑、流的方式，玩水彩、學(xué)調(diào)色，感受水彩的魅力；中年級(jí)可以利用水彩來表現(xiàn)生活，形成自己的水彩表現(xiàn)手法，掌握人物動(dòng)態(tài)要領(lǐng)；到了高年級(jí)，孩子們就可以嘗試著繪制具有故事性的作品來表達(dá)情感和態(tài)度。“我希望在孩子們的畫中能看到一些新鮮的、真實(shí)的東西，是他們?cè)诶L畫過程中自己的思考和真實(shí)想法。”曾繁峰說。

學(xué)校兒童水彩畫展廳里留下了孩子們靈氣十足的作品：8歲的張駿軍能為家里喜愛戴帽子的阿姨送出一幅水彩肖像畫；9歲的趙鈺翔能栩栩如生地記錄下自己和爸爸媽媽第一次吃西餐的場(chǎng)景；11歲的龔雅依會(huì)細(xì)心地觀察到學(xué)校周邊生意興隆的奶茶店，并將它畫成水彩畫……水彩畫讓孩子們學(xué)會(huì)用一顆細(xì)膩的心去發(fā)現(xiàn)身邊的美好，感知生活的樂趣。在“玩色”與“繪色”的過程中，他們的審美與藝術(shù)素養(yǎng)也在逐漸養(yǎng)成。

在孩子們對(duì)水彩畫有了初步認(rèn)知和實(shí)踐嘗試后，老師們開始將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維上。經(jīng)過湖南省美術(shù)教研員朱小林和長沙市美術(shù)教研員詹蓉的建議，老師們決定以四年級(jí)為突破口，鼓勵(lì)孩子由單幅水彩創(chuàng)作到嘗試?yán)L制“四格水彩故事”，后又將“四格故事”升格為“水彩繪本”。當(dāng)具有故事性的水彩畫出現(xiàn)后，老師們發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠美術(shù)創(chuàng)作并不能呈現(xiàn)出一份完整的優(yōu)秀水彩作品，還需要借助文字的力量使畫面更豐富、更具感染力。于是，具有創(chuàng)造性思維的美術(shù)與語文的學(xué)科融合出現(xiàn)了。孩子們從色彩表達(dá)變成了故事表達(dá)，從畫面創(chuàng)意突破為繪本創(chuàng)作，潛移默化中，他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力也在穩(wěn)步提升。

“下一步，兒童水彩畫能否與英語、音樂、科技等更多學(xué)科融合，進(jìn)而碰撞出更多的新發(fā)現(xiàn)、新成果，是我們的主要研究方向。”校長彭艷如介紹道。

從課堂到家校與德育的延伸

11月的親子活動(dòng)日，三年（2）班的張慧蓉小朋友感到前所未有的開心，因?yàn)樗梢院桶职謰寢屢黄鹱鲎约鹤钕矚g的事情———畫水彩畫。這是東風(fēng)小學(xué)親子活動(dòng)日的特色活動(dòng)———“親子共畫”。平日里忙于工作的家長在這一天坐在孩子身邊，與孩子共同拿起畫筆，合作完成一幅水彩畫，對(duì)家長來說既能了解孩子的愛好，又能增進(jìn)親子感情。所以，張慧蓉的爸爸在活動(dòng)后激動(dòng)地說：“孩子拿起水彩畫筆后專注的眼神讓我們很欣慰，而沒想到的是，她畫的會(huì)比我們大人還好。”

最初，家長并不關(guān)注學(xué)校的水彩教育，但隨著親子活動(dòng)的舉行和孩子們的作品在全市展出，家長開始意識(shí)到水彩教育給孩子帶來的改變。越來越多的家長鼓勵(lì)孩子拿起畫筆，畫出心中所想，甚至還經(jīng)常會(huì)有家長冒著大雨來給孩子送水彩工具。水彩宛如一道心靈的彩虹橋，溝通了家校，連通了親子。

水彩畫引發(fā)的改變不僅僅在家校和親子之間，在東風(fēng)小學(xué)的每一個(gè)孩子身上，水彩也散發(fā)著璀璨奪目的光暈。五年級(jí)伍奧同學(xué)的家長之前一直難以想象，孩子的轉(zhuǎn)變竟源于一張入選“優(yōu)+星”的水彩畫。兩年前，伍奧還是一個(gè)讓老師、家長頭疼的調(diào)皮孩子，不喜歡做作業(yè)。四年級(jí)時(shí)，他的一幅水彩作品因?yàn)楸辉u(píng)為“優(yōu)+星”得以進(jìn)入學(xué)校展廳進(jìn)行展覽。此后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)直線上升，讓家長和老師欣慰不已。還有平時(shí)不拘一格、桀驁不馴的張傲軒，一旦拿起畫筆就能安安靜靜地坐上兩小時(shí)；單純可愛的何厚德因?yàn)樾ｉL拍下了一張他畫畫時(shí)的照片，激動(dòng)得一晚上沒睡著……無數(shù)孩子因?yàn)樗剩业搅俗孕藕捅蝗苏J(rèn)可的成就感。

如今，東風(fēng)小學(xué)孩子的水彩作品正不斷從瀏陽河畔的校園走向星城長沙廣闊的天地：重陽節(jié)，孩子們帶著水彩作品來到敬老院，向老人獻(xiàn)上自己的敬意；5月，在“笨狼媽媽”湯素蘭的見面會(huì)上，孩子們用東風(fēng)小學(xué)獨(dú)特的方式為“笨狼媽媽”獻(xiàn)上水彩肖像畫和作品封面設(shè)計(jì)，讓“笨狼媽媽”感動(dòng)不已；在省博物館與芙蓉區(qū)共同舉行的活動(dòng)“尋找故鄉(xiāng)”中，東風(fēng)的孩子們妙筆生花，繪制了家鄉(xiāng)長沙的各個(gè)古建筑水彩畫，一經(jīng)展出，便收獲了無數(shù)贊譽(yù)……

“繪制水彩畫是一個(gè)注重規(guī)則和學(xué)習(xí)的過程。通過學(xué)習(xí)水彩，孩子們?cè)谔嵘龑徝浪仞B(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)逐漸形成規(guī)則意識(shí)和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意識(shí)。這也是在培養(yǎng)讓孩子終身受益的好習(xí)慣。”彭艷如笑著說。顯然，“兒童水彩畫”正發(fā)揮著自己溫潤的力量，在東風(fēng)小學(xué)的校園中，裝扮著孩子的童年，溫暖著每一顆美好又燦爛的童心。