荷蘭的“匠人教育”

肖茗予

成為一個匠人，我驕傲

2012年，我因為工作需要來到荷蘭，從事中文教學(xué)。在阿姆斯特丹大學(xué)外聯(lián)部的安排下，我住進(jìn)一個環(huán)境優(yōu)雅的小區(qū)。我第一次接觸荷蘭的“匠人”教育是因為鄰居瑪麗。在她的懇請下，我成了她的兩個孩子——吉米和湯姆的中文老師。吉米是哥哥，14歲，正在讀初中。8歲的湯姆是弟弟，剛讀小學(xué)二年級。

由于是利用業(yè)余時間教他們中文，所以我?guī)缀趺刻於紩ガ旣惣摇Ｒ惶欤覄傋哌M(jìn)瑪麗家的院子，就看見哥哥吉米帶著湯姆在院子里敲敲打打。只見湯姆拿著一個兒童專用的刨子在一塊木頭上刨著，吉米在一旁不停地指點(diǎn)：“沿著黑線，兩只手之間的距離不能太遠(yuǎn)，然后往前用力一推！”吉米像模像樣地教著湯姆，就像一個老師傅。

我問了瑪麗才知道，原來吉米是在輔導(dǎo)弟弟的家庭作業(yè)：做一個五斗柜。我聽后很吃驚，才讀二年級的小孩就能做復(fù)雜的五斗柜？瑪麗見我很驚訝，就指著院子一角的自行車說：“這輛自行車就是吉米獨(dú)立完成的。”我簡直不敢相信自己的眼睛，我從未聽說過一個初中生可以自己組裝如此復(fù)雜的自行車！接著，瑪麗又興致勃勃地把我?guī)У綇N房，指著一個櫥柜說：“這是當(dāng)年吉米讀小學(xué)時的杰作，而那個小板凳就是湯姆上個月剛剛做好的。”

我從瑪麗那兒了解到，荷蘭的孩子上了幼兒園后，常常會有各種各樣的職業(yè)體驗課，比如去參觀消防局、警察局等，讓孩子能夠很直觀地去了解一個職業(yè)的日常工作狀態(tài)。

學(xué)校還會定期請某種特定職業(yè)的人來幼兒園，給孩子們介紹他們的工作，比如建筑工人會帶來各種工具和模型，讓孩子明白每一個工具是怎么用的。如果有些孩子對垃圾車感興趣，學(xué)校會組織這些孩子去垃圾場，看垃圾分類的工具和操作方式。

這種職業(yè)教育除了寓教于樂，還處處滲透著“各種職業(yè)都是平等的”“孩子的每個職業(yè)夢想都值得尊重”等觀念。而這些，在荷蘭的幼兒教育中是很普遍的事情。

比高考還競爭激烈的“學(xué)徒制”

在荷蘭，做“匠人”從來都不是迫不得已的選擇。相反，如果被別人稱為“匠人”的人，則意味著已經(jīng)成為某個行業(yè)中的佼佼者！

貫穿其中的是荷蘭人獨(dú)特的“學(xué)徒制”雙軌制職業(yè)教育。2014年5月的一天，吉米向我請假說要去上班，馬上就可以自己賺錢了。我訝異地問：“你不是還沒畢業(yè)嗎？”吉米非常興奮地對我說：“肖小姐，我要去讀職業(yè)高中了！”

原來，當(dāng)時16歲的吉米在完成9年的義務(wù)教育后，面臨著一個選擇：是去讀職業(yè)中學(xué)還是去上普通高中？兩個選項通往不同的道路：讀職業(yè)中學(xué)意味著他要找到一份學(xué)徒的崗位來半工半讀，而讀普通高中則是為以后繼續(xù)讀大學(xué)、做研究做準(zhǔn)備。

熱愛手工的吉米選擇了前者，他的理由很簡單：“我不用等到27歲再去工作，我可以更早地適應(yīng)職場，更早地自立。”他發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可“學(xué)徒制”，但這條路走下來其實并不輕松。

兩個月后，吉米開始在一家家具公司里當(dāng)學(xué)徒，每周工作3天，其余兩天時間則在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。作為阿姆斯特丹最大的商業(yè)管理類職業(yè)學(xué)校，其課程設(shè)置緊跟社會形勢，學(xué)校每5年會根據(jù)行業(yè)變化重新調(diào)整課程，很多老師都由家具行業(yè)的人士兼任。

對于像吉米這樣十五六歲、剛從初中畢業(yè)的學(xué)生們來說，在這里接受基礎(chǔ)職業(yè)教育是個不錯的選擇，他們只要找到學(xué)徒崗位，便可以申請在該校就讀。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)費(fèi)全部由政府承擔(dān)，而學(xué)徒的工作崗位每月還可以給他們帶來700～1300歐元的薪水來支付基本的生活費(fèi)用。

當(dāng)然，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校也有門檻。吉米說：“申請入學(xué)是第一關(guān)。初中畢業(yè)后如果找不到一份學(xué)徒工作，就不能申請職業(yè)學(xué)校，但是可以在中學(xué)里緩沖一年，學(xué)校會幫忙留意工作機(jī)會；在職業(yè)學(xué)校就讀時，如果學(xué)徒合同因故被終止，還會有3個月時間尋找下一份工作，如果過了3個月還沒有找到新的工作，就不得不離開職業(yè)學(xué)校了。”

吉米說，找到一份學(xué)徒工作并不容易，他們平均要投遞14份簡歷才能找到合適的職位，而在成為學(xué)徒工之后，如何兼顧學(xué)業(yè)和工作則是更大的考驗和挑戰(zhàn)。

許多學(xué)生在完成義務(wù)教育后，不愿再留在學(xué)校，而是想早日進(jìn)入職場。這個體系令荷蘭年輕人的失業(yè)率非常低。這就是荷蘭的“匠人”教育。

根深葉茂的“匠人”教育

在很多國家，接受高等教育是通向人生金字塔尖最有效的途徑，但在荷蘭不是，接受職業(yè)教育的人同樣可以拿高薪、受人尊重。在荷蘭，年輕人初中畢業(yè)后，75%的人會根據(jù)自己的興趣選擇職業(yè)學(xué)校，成為“學(xué)徒”。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同時擁有兩種身份，即企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。學(xué)生的入學(xué)選拔由企業(yè)確定，一旦錄取，企業(yè)將與學(xué)生簽署雇傭合同，視同企業(yè)正式員工，支付工資。所以，學(xué)生從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的第一天起，同時也成為公司的員工。

大眾認(rèn)可度高的職業(yè)教育，保障了人們對職業(yè)教育的參與。荷蘭的老百姓也愿意讓自己的子女接受職業(yè)教育。在小學(xué)分流階段，約有2/3的學(xué)生進(jìn)入綜合中學(xué)學(xué)習(xí)，是進(jìn)入文理中學(xué)學(xué)生的兩倍；分流時，學(xué)生僅有10歲左右，尚不明確自己未來的職業(yè)選擇，基本上是家長和學(xué)校幫助學(xué)生選擇了今后的職業(yè)方向。正是全社會協(xié)作，讓荷蘭人倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念，這樣才能出現(xiàn)更多的“術(shù)業(yè)有專攻”的匠人！

（摘自《讀者·校園版》2018年第23期）