基于價值鏈的全程化就業實踐教學模式構建

文/劉娜

一、構建以價值鏈為基礎的就業實踐教學模式

（一）構建思路

教育部普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中：“明確實踐教學包括：實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等等環節；”[1]。在高等教育人才培養的過程中只有堅持理論與實踐相結合，才能促進目標的實現。根據教育部辦公廳[2007]7號問卷的要求，強化就業指導課程，加強就業實踐教學是解決我國就業結構失衡的迫切要求，同時也是對接人才的培養和需求、入口和出口的關鍵所在。

通過全程化就業實踐教學模式的設計使學生在認識自己、認識專業、認識行業發展的基礎上，通過老師的輔導一步步確定自己的職業發展方向，堅定自己的職業目標。在模式設計的過程中一定要加強就業實踐教學的設計和專業實踐、社會實踐的相結合。

（二）模式構建

Port（1985）在《國家競爭優勢》中提出，價值鏈是指組織內部和外部一系列創造產品或服務的活動。正是這些創造價值的活動的成本和他們產出的價值決定了組織者是否開發出了最具有價值的產品和服務，反過來，價值鏈又支持著競爭力[2]。采用波特的“價值鏈分析法”對高校就業實踐教學進行整理，可以看出：高校所有就業工作的最終目的是提升畢業生在勞動力市場上的就業競爭力，提高就業率和就業質量。在此終極目標的牽引下，圍繞就業存在著兩大類活動：支持活動（support activities）和主要活動（primary activities）。

二、基于價值鏈的實踐教學模式分析

（一）“四位一體”的主體分析

就業指導課全部教學過程和每個教學環節都融入實踐，形成了課堂實踐教學、專業實踐、校園實踐和社會實踐“四位一體”實踐模式。這四種實踐可以分為兩大類校內實踐和校外實踐，其中校內實踐指課堂實踐教學、校園實踐和專業實踐中的實驗室實踐，校外實踐則包括社會實踐和專業實踐中出來校內實驗室之外的基底實踐、頂崗實踐等，如表1所示。

表1“四位一體”就業實踐教學模式

（二）教學模式階段分析

在全程化就業實踐教學價值鏈中的主要活動是指與培養學生直接相關的活動，按照在高校的流程可以劃分為四個階段（大專可以把第二、第三階段合并）：

大一是學生人生的一個關鍵轉折點，對其后大學四年的價值分配和時間分配起著關鍵作用，同時也是學生正式開始接觸到職業的第一步；大二是學生的就業定位期，在學習專業文化知識的同時通過安排一系列的就業實踐教學活動讓學生一步步的認識專業，一步步了解未來將要從事的職業，進而對職業進行初步的定位；大三主要是學習專業課程并具備了一定的專業基礎知識和技能，這一段也是就業實踐教學的主陣地，結合專業實踐教學進行觀摩學習、就業實習指導和綜合能力的培養[3]；大四的就業實踐主要以指導為主，指導畢業生學習就業知識和政策、求職自薦信、求職簡歷和模擬面試等。

三、基于價值鏈的實踐教學模式分析

在以價值鏈為導向的全程化就業實踐教學模式中，項目組根據不同的階段設計了不同的實踐教學內容，見表2。

表2 全程化就業實踐教學模式內容設計

（一）就業探索期

新生入學第一年，著重訓練他們對新的大學環境、生活、學習方式的適應。在入校后結合專業教育，可以請優秀校友和合作單位進行講座的方式，讓學生對未來將要從事的行業、職業有一定的初步概念；其次可以和心理咨詢中心合作，對學生進行一定的職業能力傾向類的測試[4]，讓學生對自己的個性和興趣以及氣質有個深刻的了解。在了解自己特點和清楚職業需要的基礎上，結合職業生涯規劃課程對自己未來四年的職業生涯規劃有一定的設計。通過對專業對口行業、崗位的認識，了解相關的職業素質要求和職業道德標準，并在大學階段按照目標逐步培養和自我培養。

（二）就業實踐期

在就業實踐期關鍵就是針對就業的實踐，結合此階段的專業課程進展和人才培養方案的進展，科學地組織一些包括校園內外的實踐活動：在課堂上（就業指導課堂或專業課堂）有目的的組織小組討論，使學生對專業、對職場的觀點越辯越明；通過一些就業典型進行案例分析，學習別人的正確做法、價值觀等；通過演講讓學生針對本專業的熱點和前沿問題進行闡述，加深對專業的發展方向的認識，并鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力；也將就業中遇到的一些問題結合專業發展進行一些專題劃分，并通過聘請一些校內外專家、職場成功人士、優秀校友通過專題講座的方法進行解釋、演示和闡述。校外則可以通過組織學生開展調研活動進行：在就業指導中心校友錄中選取本專業的就業典型和優秀校友，通過擬定采訪提綱、預約、采訪、整理歸納、形成報告等形式，鍛煉學生面對職場應具備的綜合素質、提升學生對社會的適應性，并在采訪中通過建立關系，讓學生可以提前溫熱職場，對未來的專業和職業有著更加直觀和感性的認識和了解；與專業教師一起主動聯系專業實踐教學基地、在大三寒暑假開展就業實習或實地參觀，使一個真實的場景在學生面前展開、真實的讓學生對未來就業的場所、就業目標、從事的職業都有一個更加直觀和清醒的認識，實地參觀法等多種教學形式來有效激發學生的學習熱情，使就業指導實現全程化和突出實踐化[5]。

（三）就業指導期

大學的學生在四年級處于分化就業期，應加強分類指導，就業實踐教學設計中也需要根據特點進行分類。全程化的就業實踐教學在此階段設計重點放在尋求職業技能和創業技能培訓和繼續教育的指導上。

（1）注重就業求職技巧的準備。在此階段主要是堅定方向，以找到一份合意的工作為導向，加強求職方法和禮儀的引導，加強學生溝通技巧的培訓，面試禮儀培訓，畢業生就業權益的保護，勞動法，職業和心理調適等方面。

（2）鼓勵學生進行創業創新活動，建立創業孵化中心和眾創空間，全方位多渠道激發學生的創業激情。此階段的就業指導應側重于全民創業政策宣講，樹立畢業生自主創業意識，培養畢業生創業創新的意識和心理素質，并通過開展“模擬創業公司”線上和線下活動，為學生提供了真正的機會，學習創業知識，教育學生打破傳統就業觀念，樹立創業意識。針對創業的訓練一般開始于項目的可行性分析，分析市場、分析消費者、分析發展前景，其次是培養學生的財務意識，包括理財和資金的融通和公司經營財務管理。

（3）高等教育人才培養的出口還有升學，其實升學指導實際應該放在大學三年級。教師可以根據學生職業志向，性格，智力水平，指導就業或繼續深造；同時以往年的數據和信息對學生的院校和專業以及地域進行分析和指導。

四、實施對策與建議

全程化就業實踐教學對學校的人才培養、對學生自身發展乃至對社會發展來說都具有積極的意義，但是在認識到重要性后還必須做到以下幾點：

（一）創新就業實踐教學類課程設置

只有開展有針對性的、個性化的實踐性強指導才能夠符合社會的發展和時代的需要，才能真正幫助學生就業。因此，全程化就業實踐教學應根據學生在大學期間不同的發展階段，通過分別設立不同的發展目標，逐步對學生的能力培養和職業素質進行培養。

（二）拓寬就業渠道

高校必須動員全體教職員工積極拓寬就業渠道，實現畢業生真正的就業率的上升。例如，積極申報行業性的一些學術會議或比賽，在宣傳學校名氣的同時，吸引用人單位來學校參觀訪問，積極推薦優秀畢業生；定期舉辦校友會，讓畢業生“常回家看看”，積極發動校友資源，向“師兄師姐”推薦優秀學生等。

（三）提供就業咨詢、訓練

在全程化就業實踐教學模式下，教師不再是“傳道授業解惑”的角色，而是一種新的身份——教練。在傳統的傳授知識的基礎上，提供專業的就業咨詢、指導、訓練等個性化的服務，是全程化就業實踐教學的主要組成部分和幫助畢業生順利就業的重要途徑。必須讓學生有困難的時候首先想到老師，并且能夠找到和迅速方便找到專業的就業指導教師，這樣才能使學生及時有效地解決面臨的問題。