讓學生心弦的詩歌響起來

黃健

如何讓千百年來的文化傳承內化為學生的核心素養，感受中國詩歌的韻律之美、文字之美、意境之美，讓學生的生活有詩意，筆者對小學的現代詩歌教學進行了系統思考。

一、教會學生學習方法

傳統的語文教學重知識，輕能力；重智商，輕情商；重知識的輸入式學習，輕思維的訓練。在課堂教學之前，教師將主要問題滲透在學生的預習中，培養學生主動學習的習慣。

在學習詩歌的課堂討論中，為保證主要問題的討論有序，給學生充分的思考空間，教師就要教會學生讀書方法，讓學生在自主學習中學會思考，將思考中出現的疑問在課堂討論中及時得到解決，培養學生思考的習慣。

讓學生心中有“法”，手中有“法”。在學生預習的過程中，我布置的任務是：讀一讀、查一查、問一問、畫一畫。讀一讀：學生按要求讀詩歌，有節奏感地將詩歌讀好；查一查：對不理解的詞語可以查閱相關資料，為課堂學習掃清障礙；問一問：字詞障礙解除后，學生試著問一問自己，看看還有哪些不明白的地方；畫一畫：學生可以將查閱資料后還不能理解的詞畫一畫，在課堂學習中及時提問。

二、引導學生回答問題

在探究新知時，教師要設計一些有思維價值的主要問題，讓學生帶著問題去閱讀，即“任務驅動式”閱讀。在用主要問題引導學生學習的同時，教師更要引導學生自主提出有價值的問題，培養學生自主學習的能力。

學生通過自己的嘗試，最終了解了詩歌的意思，就會體驗到成功的喜悅。學生這樣去閱讀文本，就再也不會覺得枯燥無味了，預習的效果也會更好。

如在教學《去打開大自然綠色的課本》這首詩歌的時候，我設計的問題是：大自然為什么是綠色的課本？你從哪個詞語上有所感悟？學生在預習的時候，不理解綠色一詞的意思，查閱資料發現它有多種解釋，怎么辦呢？此時，我引導學生用畫一畫的辦法，將詩詞中不能理解的意思畫出來，在課堂學習環節主動提問，培養學生善問的習慣。

三、明確詩歌教學的主旋律

主要問題是教師根據文本設計的，是引領學生學習并隨著學習的深入而不斷生成的。

主要問題的設計要留給學生充分的思考時間。主要問題統領全篇，僅僅依靠主要問題，學生還較難把握詩歌的內容。教師可根據教材的內容，在設計出主要問題之后，再層層推進，把主要問題分解為分學生易接受的幾個小問題，便于學生解決主要問題。如在教學《走進秋天》這首現代詩時，我設計的主要問題是——作者珍藏的這片黃葉里有哪些獨特的秋景在向我們微笑呢？在教學“秋天的果實”這一小節時，學生找到的秋之獨特美可能會分解為蘋果、葡萄。此時，我及時引導，及時歸類：秋天的蘋果、葡萄等……吸引著你？留給學生充分的思考時間。我添加了一個省略號，就能引導學生從小節的整體上考慮，引導學生學會歸納。

四、課堂拓展

在自主探究的基礎上，學生發現了學習詩歌語言的規律，對于學生沒有體驗過的情境，教師可提前布置一些相關體驗活動。如在《長江之歌》這首詩中，“春潮”的情景很多學生沒有見識過。我在開學初就布置學習任務：“請父母帶你去江邊游玩，觀看潮水上漲、江水奔騰不息的場景。”

此外，對于那些沒有條件去江邊游玩的學生，我讓他們上網去搜集相關的視頻，觀看潮水，并用文字記錄下來。

五、及時評價

學生完成學習任務后，教師要及時評價，給學生以鼓勵，激發學生的學習興趣。鑒于中高年級學生的年齡特點，評價應該有所不同。

小學階段，每個學生自主學習的能力不一樣，如果用分數來衡量，難免會挫傷部分學生的學習積極性，甚至傷害其自尊心。為了避免這種情況，我一般采用給學生“星星”來代替分數的方式，根據學生得星星的個數來衡量詩歌的課堂閱讀效果。即使能力較弱的學生，學習情況不太理想的，也能得到一兩顆星星。這種做法可以照顧到全體學生，激發每個學生的課堂學習興趣。

課前預習、課堂上有主要問題引導、課后拓展，這樣的三步曲奏響了學生心田的詩歌，積極發展了學生的思維，提高了學生的詩歌素養。