論高職會計教學模式創新的實踐研究

王琦

我個人認為，傳統的會計課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在課堂上“溜號”或打盹了。加之高職院校的學生本身輸給了同齡人，自卑傾向嚴重、專業基礎薄弱，學習積極性不高，或多或少的存在著厭學、逆反心理嚴重的傾向，如何找到適合高職院校學生教育的方法顯得尤為迫切，如何矯正他們人生的航向尤為重要。下面，我就如何引導學生自主學習，結合高職會計教學方法談談自己一些觀點：

一、提升加強職業教育的意識

目前的高職在校生大多是一些學習成績較弱、輸在人生起跑線上、自卑心理嚴重、自我約束力較差的一些學生，他們當中許多人來職業學校抱著混混日子或是被家人所逼迫，僅僅為了拿張畢業證。上課不聽課，睡覺，玩游戲，下課不預習復習，考試靠天收，老師批評不服氣、頂撞。作為一名高職教師，我個人認為首先做為一名老師應該本著“不拋棄不放棄”的原則，在日常的教育生活中給予他們更多的關愛，讓他們感受在初中時缺失的那份愛，走進他們的內心世界，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓他們重拾自信，提升學習的熱愛和激情，這樣才能更好的掌握好技能。

學校不是發證機關，學生也不是考試工具，學校是培養人、教育人、塑造人的場所，它承載著社會發展、家族的興衰、甚至個人終生幸后福的責任。一個學校不能改變社會，但至少要為一個學生向優秀的方向發展做出努力。高職會計作為專業課，不僅僅只是學習這門課程，更多的事要培養職業崗位與終身發展所需要的會計能力。

二、運用案例、情景教學法

在授課過程中，我們要結合實際情況，運用案例教學。在教學中以多媒體教學為主，文字教案為輔的教學方法，在教學中穿插視頻、案例，以激發學生的學習熱情。在教學中，結合企業的經濟活動，講解如何用會計知識反映經濟現象。例如，12月12日，某公司向東華工廠購入甲物資1000kg，單價168元/kg，買價168000元，增值稅2856元，物資尚未到達，貨款尚未支付。該如何反映該公司所發生的經濟業務？那么我們首先要用會計語言闡述這個經濟現象，我們要讓學生理解什么是借貸記賬法。利用口訣理解記憶賬戶記賬規則。使學生在學習中借助一些竅門，提高學習效率，達到“事半功倍”的效果。從而提高學生的積極性。在教學中，可以結合教材，利用PPT教學讓學生思考經濟生活中的事件如何用文字和數字表示，從而引發學生的興趣，另外，利用大量圖表使學生獲得直觀的認識。授課時要求師生互動，課堂上教授學生“記賬規則之歌”，要求會背誦。學會之后要求學生上黑板演練習題。通過案例、情景教學可以提高學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。

三、利用圖表激發學習興趣

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。每個人都有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在講記賬憑證這一課中，我讓學生分角色進行了表演，站在買賣雙方角度，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。例如，某企業2009年3月31日“短期借款”帳戶的期末余額50000元，4月份發生下列幾筆經濟業務：

1.4 日，以銀行存款5000元償還短期借款。

2.8 日，向銀行取得短期借款20000元，直接償還前欠新華工廠貨款。

3.20 日，向銀行取得短期借款25000元存入銀行。

我們可以畫一張T型圖，運用圖表展示，計算出金額。

四、課堂教學策略

整個教學過程是這樣安排的：教學準備—復習提問—新課講授—課堂反饋—課堂小結—布置作業—板書設計—課后拓展—教學反思。教學策略如下：

設計思路：

對教學方法進行創新要求教師在教學當中提高自身的教學水平，首先需要轉變傳統的教學方法，讓學生可以適應現代化社會環境。過多的理論知識教學難以讓學生感受互聯網時代的發展特點，教師要轉變教學位置，凸顯學生在學習當中的

主體地位，對其互聯網意識進行強化。在開展高職會計課程教學之前，教師可以讓學生先預習，了解課程內容，在課堂學習當中經過教師的講解再提出自己不懂的問題，提高學習效率。教師需要對課堂教學的走向進行合理的引導，還可以對現代化教學手段進行利用。對多媒體教學課件的利用在當代教學中已經屢見不鮮，教師需要掌握多媒體信息技術的應用方法，對學生的思維模式進行引導，讓其可以通過互聯網學習控制學習進度，加強學生的自主學習效果。高職院校需要打造專業的會計師資隊伍，讓教師在教學當中對學生的會計核算能力、財務管理能力及計算機能力等進行強化。

2、教法設計

（1）課程準備階段：在班級群里放一些視頻，采用信息化教學方法，體現翻轉課堂理念。

（2）導入：創設情境法、案例分析法。

（3）教學重難點：案例分析法、小組討論法、因材施教法等。

（4）課程結束后：建設一個平臺，創建教師空間。

3、學法設計

以學生為主體，教師為引導者，引導學生通過觀察、自我探究、小組合作等方法，實現教學目標。

五、建立會計教育平臺，進行教學評價

學生學習評價在教育研究中一直是熱點。2000年4月，美國高等教育政策研究所發表了名為《在線教育的質量，網絡遠程教育成功的標準》研究報告，其中對學生支持作為一個參數進行分析，但是僅有描述性的定義評價指標，對于如何組織評價、獲取定量數據很少涉及。國際上較為權威的是Virtual-U教學平臺，做了關于評價教學效果的定性定量評估與管理，評價體系分為兩種類型：形成性評價和終結性評價。其中，形成性評價包括用于激發和增進學生對知識的理解、對進步的肯定的所有活動。終結性評價是對學生所取得的成果作出反饋，檢查課程是否有效的達到了學習的目的。但在評價過程中，評價系統對于學生學習評價中還是忽略了對學習者個性特征測量。雖然國外的Vala網站用自己設計并經過試驗的測量表—VIPER測量學習者的學習風格，但還是忽略了學習者的學業背景和興趣愛好。總體來看，國外（例如英國、法國、德國）的教育學生評價制度相對健全，評價整體依據先進的教育教學手段，通過過程軟件對學生的中間學習進行了統計，通過系統的技術、實現功能、使用效果等方面達到教學目標，實現學生的學習特征分析統計。

在高職會計教學中，教育學生學習評價方面，我們認為要從教學方式、教育技術手段的研究角度上，建立學生的學習評價體系建設，主要集中在學習方式、學習態度、學習目標等方面，與國外的評價體系相比有著不同的傾向和要求。尤其是學生學習過程中，有效的體系構建方面，單指標的體系研究比較多，系統性的指標體系構建還不完善。大多數的學生學習評價體系也主要體現在作業和考試兩種形式上。因此，會計教學評價要從這兩方面入手。新課改在評價對象、評價主體和評價方式上要求多元化、多樣化。因此，我精心設計教學評價主體、評價內容、評價方式，評價主體包括自評、他評，教師評。評價方式上淡化學習結果的評價，強調過程性評價，把學生的預習情況，學習參與度等作為評價的重點。在一定程度上淡化智力因素方面的評價，強調非智力因素方面的評價，把學習態度、學習習慣等作為評價的重點。既有教師評價，又有小組評價；即關注學習能力強的學生，又要關注學習有困難的學生，實行有差異的評價。

六、會計資源整合

高職會計教學涉及的內容較多，教師在指導學生時，需要豐富教學資源，讓學生了解多方面的專業知識。當前的高職會計教學大多以教材為主，學生接觸的實踐操作在教學當中并沒有實質性體現。高職院校就需要挖掘更多的教學資源，整合會計資源，滿足會計專業學生的要求。教師可以對互聯網平臺進行利用，進入到有關的會計網站中，下載教學講義，還可以學習其中的教學結構，讓學生掌握更多的學習體系并且可以靈活運用。教師需要根據學生的學習特點篩選教學資源，在已有資源的基礎上進行完善，讓學生可以在學習會計專業知識的同時了解互聯網中的新特點，做到各方面學習的融合應用。

總之，教育呼吁創新，打破傳統的會計課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強會計教學，讓會計課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。加強會計教學模式創新，不僅能夠提高學生的會計素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。