聚焦“關鍵點” 優化區域活動

文 紀為芹

我們該如何從幼兒的興趣、發展需要出發，創建適宜的活動區域？如何利用環境、材料支持幼兒自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動？又該如何為幼兒的游戲提供“鷹架”式幫助，以確保其在游戲中得到最大收獲？本文嘗試圍繞區域活動的“關鍵點”，結合實踐案例，淺談對幼兒園區域活動的思考與優化歷程。

一、區域設置，目標先行

在幼兒眼里，區域應該是一個快樂的地方，一個有安全感的地方，一個可以完成很多“工作”的地方，一個可以和同伴嬉笑、爭論、競賽的地方。秉持著“要為幼兒打造一個真正屬于他們的‘世界’”的初衷，我們細細研究了《3～6 歲兒童學習與發展指南》里不同年齡段、不同領域發展目標和每個月的主題課程目標，同時蹲下身去傾聽幼兒的談話，去發現他們的興趣和需要，在基于其生活和已有經驗的水平上，有目的地設置區域，創設一個真正屬于他們的“小世界”，徹底改變以往“教師設想和主導居多”的現象，更強調教育性、科學性、適宜性和“以兒童為中心”。這樣的區域才能真正吸引幼兒參與活動、投入熱情、獲得發展。比如大班幼兒正經歷著掉牙、換牙的生理變化，對牙齒充滿好奇。教師及時捕捉幼兒的需求，開展了“愛牙周”主題活動，與幼兒一起創設了“小牙齒 大學問”科學區和“牙科診所”角色區。

二、區域內容，生活園本

開設區域活動不是多增加一種活動類型，而是整個課程和一日活動的變革。在幼兒園綜合活動課程背景下，教師將課程與區域進行共生和互融，圍繞主題，創設或生成區域活動。讓主題活動優先通過區域來實現，讓區域為課程服務，不斷延伸和提升主題教育活動，實時反映幼兒在課程實施過程中的活動痕跡、活動軌跡和發展水平。還以大班“愛牙周”主題為例，在閱讀繪本《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》時，幼兒對牙醫的職業產生了濃厚的興趣，對牙齒的數量和牙齒的健康高度關注，對“鱷魚的大嘴巴”道具愛不釋手。于是，教師將集體活動時的繪本、放大鏡、鱷魚嘴、幼兒收集的《牙齒健康小知識》宣傳卡等游戲材料又投放到“牙牙的故事”閱讀區里。區域內容緊扣幼兒當前關于“牙齒”的經驗和學習需要，幼兒游戲時可以讀書、表演、觀察、討論、交流等，且區域材料的投放要注意低結構化、多元化。

三、區域規劃，科學合理

原來在班級環境中占地面積最大的就是集體活動區。而如今，隨著游戲重要性的凸顯，集體學習活動時間在慢慢縮小，教師便將調劑出來的空間用柜子、擋板、珠簾等隔成大大小小、半封閉的小區，并延伸至走廊，將桌椅擺放與區域櫥柜相結合，并注意將區域動靜分開。這樣既緩解了區域間互相干擾和擁擠的問題，也能不斷變化學習場景，使幼兒的學習興趣大大提高。

相關的區角毗鄰而設，既便于幼兒交流，又能鼓勵他們對區域間的材料互通互補。區域間的游戲內容是可以鏈接的，形式是可變的。比如，“蛋糕房”的“老板”需要大量宣傳海報，“美工區”的幼兒剪、貼、畫、做，趕制“個性畫報”和“宣傳卡”，“促銷員”拿著蛋糕產品和“宣傳卡”滿場叫賣……像這樣聯合不同區角材料，進行自主建構的游戲場景越來越常見，而這一切設置都源于“兒童游戲的需要”。

四、區域材料，適宜分層

材料，是幼兒區域活動的對象。與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒學習的主動性，能支持他們在沒有壓力的環境中開展自主性游戲和學習性游戲。游戲材料的使用是否真正體現自主精神，并不是取決于幼兒本身，而是取決于成人對幼兒的信任度以及對游戲材料提供的思辨力度。比如在“我身邊的標記”主題區域里，教師和幼兒收集了各種標記圖片，并提供紙、筆、黏土、樹枝、剪刀、鋸子、釘錘、麻繩、紙板等不同的操作材料。不同的幼兒根據自己的能力水平和興趣需要，在這個區域里進行“認識標記”“記錄標記”“設計標記”“制作標記”等不同難易程度的活動。

注重 “遞進性材料投放”。為了延伸幼兒對游戲情節的想象，拓展學習的廣度和深度，區域材料要保證能夠進行動態調整，及時增加輔助材料。比如生活區的“撿豆豆”，大班幼兒在熟練使用筷子夾豆豆的基礎上，教師投放沙漏，激發了同伴間的比賽意識。一個星期后，教師和幼兒設計了一張《今天夾了多少》記錄表，記錄規定時間內夾豆豆的數量，比較數的大小，發現數量與材料的關系等。一個月后，幼兒做出了統計表和“冠軍榜”，還到“美工區”獨家定制“獎牌”……像這樣循序漸進、有目的地遞增材料，不斷產生新的刺激，才能夠持續激發幼兒新的游戲探索和經驗生發。

五、區域指導，觀察相隨

游戲能否成為幼兒園的基本活動，取決于成人是否愿意守護幼兒的原生態，是否認同游戲對幼兒的發展價值，是否能“用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去看，用兒童的心靈去感受，走進兒童的世界”。因此，觀察和理解幼兒是教育的起點。在區域活動中，教師要蹲下身去、靜下心來，將目光和相機鏡頭對準游戲中的幼兒。

首先，主動觀察幼兒的語言、動作、表情等行為表現，借助《指南》、教育學、心理學知識，初步評價其發展水平，思考分析幼兒行為背后的原因，了解幼兒的需求，適時介入，打開“瓶頸”，幫助幼兒的游戲繼續進行。

其次，適時地發起對話，激發幼兒的興趣或拓展一個新活動，支持他們深度學習，直到幼兒的興趣自然地消退。比如中班科學活動“蝸牛吃什么”，在觀察幼兒和話題討論的過程中，師生共同經歷了“找蝸牛”“看蝸牛”“蝸牛賽跑”“養蝸牛”和“放蝸牛”的過程。正是源于教師的觀察，發現了幼兒的需要，將一節傳統的“科學課”轉變成一系列活動，并將學習覆蓋了活動前、活動中和活動后。

最后，利用觀察能及時對游戲材料和活動過程“回頭看”，進一步審視、調整并優化區域活動。

六、區域評價，多元靈活

區域游戲評價具有“提煉經驗、總結方法、促進幼兒更好發展”的功能，“兒童自覺性的養成應注重爭取正面引導和積極鼓勵的方法”。因此，在區域活動中，教師應通過多種形式的評價，關注幼兒區域活動時的熱情和投入程度，收集并分析相關資料和各類信息，支持幼兒完整享受探索、交往和表達的游戲過程，避免“一言堂”或“你真棒”這類無意義的表揚。

區域評價貫穿區域活動的開始、過程和結束，比如，活動前的提問“今天你想玩什么？和誰玩？”可以鼓勵幼兒學會計劃；對活動中幼兒謙讓、合作、分享等好的行為進行表揚鼓勵，對于幼兒出現的自私、攻擊等不良行為，組織大家進行討論，尋求解決辦法，幫助幼兒建立規則意識；對幼兒的作品進行展示和交流，促進同伴間相互學習；記錄幼兒游戲的內容、心情和發現，激發幼兒對下次區域游戲的興趣和熱情等。

在區域評價中，教師不僅要在自己觀察、了解活動的基礎上進行評價，還要引導幼兒自評和他評，盡可能地給幼兒講話的機會，教給他們簡單的評價方法，讓他們看到別人的長處和自己的不足，從而正確認識自己并評價同伴。同時，也能幫助幼兒養成自我管理的習慣，培養 “自主發展”“社會參與”等初期的核心素養，充分發揮游戲的教育價值，以確保其在區域游戲中有最大收獲。

區域活動在今天不是一個新鮮的話題，然而卻在幼兒一日生活中占據了越來越重要的位置。“熱情”和“投入”是幼兒學習的核心品質，作為教師，我們應抓住“關鍵點”，敏銳覺察他們的需要、興趣和可能，讓區域活動成為支持幼兒深度學習、收獲新經驗的重要事務！